李息梅
江苏省常州市金坛区城西小学 213200
【摘要】低年级识字教学，重视儿童的学习心理，开展适合小学低年级学生的趣味识字方法，使枯燥的识字为有趣的学习活动，激发学生的想象力，运用科学的激励评价，激发学生的识字动力，大大提高教学效果，提升了教学质量。
【关键词】识字兴趣 大胆想象
识字教学是小学低年级语文教学的重点，是阅读和习作的基础，低年级识字教学，应该重视儿童的学习心理，把识字教学中结构复杂、字义复杂的汉字直观化、趣味化，非常适合小学低年级学生的心理特点。通过多种教学方法使学生变枯燥的识字为有趣的识字，大大提高教学效果，提升了教学质量。
一、呵护孩子的识字兴趣。
孔子曾说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，从中也就可以看出兴趣在学习中有着不可忽视的重要性了。可见兴趣对识字教学的成功起着定向作用，识字教学上的成就很大程度取决于学生对识字课的兴趣是否保持和发展。
1.有趣的多音字。
著名教育家叶圣陶先生特别强调在具体的语境里去识字。比如识记多音字，根据多音字的读音，先分别组成词语，然后将所组的词语连成一个完整的句子。如“还”(hái还是 huán还给)我还是把笔还给你吧！又如“模”(mú一模一样 mó模型)我们做的模型简直一模一样呀！这种识记方法，不但能提高学生的学习兴趣，而且能使学生记得准，记得牢。
2.有趣的形声字。
汉字的特点是音、形、义相结合，在教学中，教师特别注意联系学生活实际，进行趣味识字。一年级下册《小青蛙》一课里，“清、晴、睛、情、请”五个形声字。教学时，这五个生字就可以组成以声旁“青”为中心的汉字组块，很快就能读准五个生字的音。再根据不同的偏旁，区别汉字的字义：“清”是三点水，说明和水有关；“晴”是日字旁，和太阳有关，有太阳就是晴天；“睛”是目字旁，表示眼睛；“情”是竖心旁，和心理活动或心情有关；“请”是言字旁，表示和说话（语言）及文学的东西有关。学生望字符，解字义，很快能记住五个生字的形，并理解了字义。
3.有趣的形近字。
形近字是识字教学的难点，学生容易混淆。如教学一年级上册《乌鸦喝水》一课时，学习“喝”和“渴”字时，教师让学生观察这两个字，说说自己的发现。学生回答：右边部分是一样的。教师问：那怎么区分这两个字呢？学生1回答：喝水要用到嘴巴，喝的左边是“口”字旁。学生2回答：口渴了要喝水，所以需要水，渴是三点水。教师及时给予肯定：你们真厉害，一下子就抓住了它们的特点。老师也编了个口诀帮助大家记忆“渴了需要水，“渴”是三点水，喝水要用口，“喝”是口字旁。学生在理解的基础上，再结合儿歌识记生字，印象更深刻，出错率也降低了。
二、保持孩子的丰富想象。
一个个汉字就是一幅幅图画，儿童以形象思维为主，识字教学，就是要发挥直接思维的作用，激励儿童的想象，将汉字摄入大脑，加以辨别、记忆，在儿童的脑海里，这一幅幅“图片”是一个既清晰又模糊的整体。
1.利用游戏进行识字。
游戏是低年级学生喜爱的一种活动方式。
如：学习了“完、杯、容、蛙、破”等字后教师设计了一个“换偏旁”的游戏，把所学字的偏旁换一换变成另一个生字，既学习了新字，又对之前学的字进行了巩固。对于孩子换偏旁联想到学过的汉字，表示肯定，孩子在这样的游戏中识字，情绪高涨，也培养了他们快速思考、判断的能力。
2.巧用字谜进行识字。
猜字谜也是学生喜闻乐见的活动之一。在识字教学中我们进行了猜字谜、编字谜的活动，大大调动了学生识字的兴趣。如教师准备了多种字谜，一开始是老师来出字谜。例如：一口咬掉牛尾巴？（告）王先生和白小姐坐在石头上？（碧） 大口加小口是什么？（回）等等。并发动学生开动脑筋在小组里编字谜，时间一长教师在课堂上渗透了这种做法后，学生就会自己去编字谜。在教学中总会发现很多学生都爱编字谜，猜字谜。字谜编得好的，可获得“编迷大王”的荣誉称号。学生的想象力丰富，编的五花八门。一个小子戴着帽子在方方的泳池游泳。（游）三人晒太阳。（春）课间无意中听到“来，我说个谜语，让你猜一个字，你能猜得出吗？” 每次听到这些，我们的心里都会非常高兴，因为学生自主识字的兴趣确实提高了。
3.注重联系进行识字。
学习汉字，不孤立，常联系，一个带一串，汉字的识记难度就会大大降低。如要学习“水、川、泉、涧、溪、河、江”这七个和“水”有关的生字，若一个一个孤立地教，学生学起来就会比较辛苦，而串成一条汉字链，识记起来就简单有意思得多了。教师可以先把甲骨文的“川”字与甲骨文的“水”字作比较，明白“川”两旁的折线表示岩壁耸立的两岸，中间的虚线表示急湍的水流；“水”中间的折线像崎岖凹凸的岩壁，两边的虚线像两边液体向下流泻飞溅的样子。再通过示范简笔画并讲解：在造字时代，水流的源头叫“泉”；石壁上飞溅的山泉叫“水”；由山泉汇成的水叫“涧”；山涧在地面汇成的清流叫“溪”；众多小溪汇成的水流叫“川”；众多川流汇成的大川叫“河”，最大的河叫“江”。学生看着简笔画，识记着相应的汉字，七个汉字的音、形、义以整体的形式纳入记忆库，生字的记忆也就简单、高效、准确。
三、针对孩子的科学评价
评价是教学是一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，它对学生积极学习有着很强的导向、激励和反馈作用。新课标中指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语境中运用的能力。”故而，针对学生的年龄特点和心理特点，提出了三级评价体系对学生的识字能力进行考级专项验收。
如一年级学生的识字能力考察：一级是能熟练认读第一、第二学期教材中必须掌握的1000个左右的常用汉字；二级是能做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义。”可以通过一些选择汉字的形式进行词语或句子的完型填空。三级是能熟练运用字词。可以通过口语交际的方式，让字词在具体的语言环境中进行运用。一级是识字能力的保底工程，二级和三级是学生的识字能力的发展。这样多元的考查评价体系，可以让学充分地认识自我，树立学习的信心，也促进了老师根据学生的学习不断改进教学方法，进一步完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法识字教学从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注意培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。通过以上的教法，使学生在兴趣盎然中熟练地掌握了所学的汉字，使枯燥的汉字变得有趣。