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初中班主任管理工作中的教育艺术探讨朱志勇

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：朱志勇

[导读] 随着年龄的增长，初中生已经褪去了小学时期大部分的稚嫩，转而有了一定的独立思考问题的能力，特别是表现在对待事物的态度和主见上面。正是由于初中阶段的学生在心理生理上都进行了或多或少的改变，而且他们十几岁的年纪也正是青少年叛逆心理的多发期，所以教育部对于初中班主任的管理工作有特殊要求。

广东省河源市和平县阳明镇龙湖学校朱志勇 517200

摘要：随着年龄的增长，初中生已经褪去了小学时期大部分的稚嫩，转而有了一定的独立思考问题的能力，特别是表现在对待事物的态度和主见上面。正是由于初中阶段的学生在心理生理上都进行了或多或少的改变，而且他们十几岁的年纪也正是青少年叛逆心理的多发期，所以教育部对于初中班主任的管理工作有特殊要求。本文就目前初中班主任管理工作的现状及出现的问题展开探究论述，进而提出了合理有效的教育策略。
关键词：初中班主任；管理工作；教育艺术
        众所周知，处于初中时期的学生还是应该以学习为重，然而由于学生自身的叛逆心理加上在学校时班主任不能起到引导作用，多数情况下会导致学生的意愿和追求偏离正常轨道。比如：学生们普遍对学习成绩的好坏不以为然，对谈恋爱、穿戴奇装异服、打架斗殴等不良行为却饶有兴趣。文章针对这些问题，要求班主任刚柔并济，对学生们言传身教，指导学生具备良好的审美观并且能树立正确的价值观。
        2初中班主任管理工作现状
        2.1忽视学生的成长诉求
        上面已经提到初中学生较小学阶段的学生已经有了更成熟的思维，这便说明初中学生随着年龄的成长已经有了不一样的成长诉求。然而这些成长诉求有一些是正面的、积极的，另一些则只是出于学生的好奇心而产生的不适合此年龄阶段的成长诉求甚至是负面的、消极的成长诉求。目前我国初中管理教育的先锋也就是初中班主任们由于与学生年龄相差较大，教师与学生之间存在有一定的代沟，所以导致班主任不能切身觉察到学生的成长和心理生理方面的变化，进而忽视了学生的成长诉求。
        2.2班主任过于重视学生教学成绩的管理
        只重视学生们的学习成绩是传统教育观念的核心内容，虽然素质教育改革已经施行了一段时间，但是老式教育观念的影响力依然存在。多数初中班主任还是只会以学习成绩严格要求学生，过分注重用学生的考试成绩量化教学任务和教学目标，轻视了学生们美德、智慧、体育、艺术思维等多个纬度的发展。长此以往，班主任也只能管理教育出没有感情的“考试机器”，甚至会使学生失去该年龄段青少年该有的生命活力。
        2.3班委管理制度不合理
        一个班级想要在各方面都能平稳快速地进步，离不开完善的班级委员制度。班级也是一个单位，像所有的企业单位和部门一样，班级也有各级职位的存在。正是由于班主任做不到任人唯贤，没有提前细致观察每个同学的性格和具备的各项能力，也就不能合理安排班级委员的人选。班级委员是教师与学生之间的枢纽，本应该起到上传下达的作用，如果因为班主任安排地不合理而出现一些莫名的“官僚气息”，或者班级委员们之间有不和睦的现象出现，那么这样的班级委员会滞后整个班级的发展。

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        3初中班主任管理工作教育艺术策略探讨
        3.1采用张弛有度的管理方式
        初中生叛逆心理相对严重，又由于个别学生的性格原因，自己认准的事情很难改变。如果此时班主任意识不到对学生采用刚柔并济、张弛有度的管理方法，只是一味地批评埋怨的话，更容易激发学生的逆反心理，结果自然与班主任原有的意愿背道而驰。班主任应该深刻把握管理教育艺术，刚柔并济地对学生进行教育引导。例如：班主任在解决学生早恋问题时，要考虑到学生的自尊心，可以分别找两位同学谈话，让男生认识到自己现在还没有承担责任的能力，使女生学会自尊自爱并且意识到自己现在的主要任务是好好学习。
        3.2改善班级委员制度的建设安排
        班级委员是一个班级的核心，班主任应该结合课内外学生的行为表现和能力提现，任以适合的职位。在班级委员确定以后也应该继续保持观察，经常召开班级委员会议，让班级委员在固定的时间就自己担任职务的作用和与同学们的相处情况作述职报告。这样的方法可以在潜移默化中提升班级委员的责任感和对班级团结进步的向往之情，确立良好的班级委员制度是建设优秀班集体的基础。
        3.3因材施教，采用鼓励为主的方式开展管理工作
        初中班主任要面对的是整个班级的学生，学生们从学习成绩到说话交流方式再到性格都是不同的，每个人都有自身的特点。所以班主任在进行管理工作时既要做到一视同仁，又要因人而异。一视同仁说的是班主任要把所有的学生都看作是自己的孩子，在他们身上倾注同样的心血；因人而异说的是班主任要考虑到每个同学的特点，因材施教地进行管理，多采用鼓励性的语言对其开导教化。
        3.4言传身教，用亲身行为教育学生
        无论什么时候，最有说服力的也就是言传身教。班主任在管理教育学生的时候，自身的行为状态应该是无可挑剔的。例如：班主任教育学生们要节约粮食，使他们认识到一粥一饭当思来之不易，就必须自己先践行光盘行动。之后可以在班会的时候再给学生们展示一些农民劳作和贫困地区的照片，来引发学生们对自身浪费粮食这项恶劣行为的深刻思考。
        4结束语
        文章对初中班主任管理教育的多种现状和问题做了细致分析，并且提出了四项合理有效的改进策略，相信初中班主任长此以往地施行下去，会达到惊人的效果，进一步为国家培育出新一代高品质人才。
参考文献：
[1]吴必华.试论初中班主任管理工作中的教育艺术[J].课程教育研究,2020(11).
[2]李红伟．初中班主任的管理和教育艺术［J］．西部素质教育，2016(18)．
[3]祁斌．初中班主任的管理与教育艺术探究［J］．内蒙古教育，2015(30)．