来蓓珏
浙江省杭州长河中学，浙江 杭州 310000
摘 要：在经济全球化的今天，作为全球范围内最通用的语言——英语，已然受到全国乃至世界的重视与学习。随着教育制度的不断改革和近年来英语教学的不断发展，教育界专家认为英语教学的结果并不尽人意，甚至成了阻碍我国教育发展的主要因素。课堂教学效率低、方法刻板是一部分原因，绝大部分原因是学生在课外对英语学科的懈怠以及对英语类阅读的排斥。因此，专家学者提出可以通过进行有效阅读课堂教学的课外铺垫来解决这一问题。
关键词：初中英语；阅读教学；课外教学；自主学习
当今英语教学主要存在两方面问题：首先，英语阅读只停留在纸上，学生只动了“眼”，却没有动“口”，这样导致学生注意力不集中，且不敢开口说口语，由此产生连带效应，也排斥英语阅读，导致了学生英语的表达能力较弱，所学知识也是纸上谈兵，不能运用到课堂之外。其次，学生自主学习积极性不高。目前中学英语阅读的课堂多数还是以教师讲解课文为主导，使得学生独立思考阅读的时间减少，被动地接受知识理论，容易脱节、倦怠，甚至失去对英语学习的信心。
因此，教师需要以学生实际学习情况为主，采用多方式、多场景的趣味阅读教学法，让学生重视英语阅读、喜欢上英语阅读，将英语阅读课堂与课外生活有效串联，使课外自主学习成为英语阅读课堂教学的课外铺垫。
一、口语教学，有效链接英语阅读
英语学习也是一门语言的学习，与语文学习类似，都侧重于语言的交流与理解。由于非母语，学习英语需要人为创造一个语言环境，在这个口语化的环境中，学生英语的口语表达能力、甚至英语阅读能力都可以得到显著的提高，激发他们对英语学习的热情与信心。而这个环节仅存在于四十分钟的课堂是远远不够的，还应该渗透到学生的课外生活中去，为课堂教学做有效铺垫。
例如针对人教版八年级上册《What’s the best movie theater?》这一课题的讨论，教师布置课前预习的任务，让学生自行阅读课文内容，仿照课文句式与结构，练习用英语描述最喜欢电影院的特点，并说出理由，而且强调要在课堂上讨论交流，以检查课外自学阅读的成果。课堂上，教师讲解完基本词汇和语法句子后，便开始组织讨论，请同学上讲台介绍。当然在英语教学中，教师尽量全部使用清晰、易懂的英语与学生交流并指导，基于此，教师慢慢引导学生展示自己的口语成果，并进行鼓励和赞赏。课堂上多组织英语文章的轮流朗读，鼓励学生主动进行英语发言，激发学生对英语阅读学习的兴趣和积极性，再提出简单问题，要求学生们发挥创新意识，自己运用所学知识流畅表达，以此来加深他们对这一部分词汇语法的理解。当然，课后教师还可以通过监督来保证课外学习的效率，例如布置录音作业，学生朗读课文，或者学唱课本上的简单英文歌曲，或者每日分享一段自己喜欢的英语文章，这些课外内容都需要录音上传到班级学科群，供学生们自主讨论、分享。
通过口语教学，引导学生不断地交流学习，鼓励他们大声朗读英语句子并勇于分享学习成果，使学生把握英语学习的语感，提高英语口语表达能力，从而打好基础，更高效地促进他们英语文章的阅读能力和水平的提高。
二、兴趣教学，激发积极阅读心态
教师应以学生的学情状况为基础，用学生能接受的形式展开英语教学，创设舒适轻松的英语学习环境，把握他们感兴趣的点，以此展现英语阅读的魅力，推动学生在课外也能自主、积极地阅读。
以九年级Unit13《We’re trying to save the earth》这一课题的教学为例，教师在正式进入这一课题的学习前，不要强调学习任务的繁重与难易程度，而是以一个轻松的方式预热。可以布置学生周末自行观看高分英语电影《Earthling》，英语单词Earthling，意指地球上一切居民。它不只是针对人类而言，更包括生存在这个星球上的所有生命。然而愚蠢的人类自认为是最完全的生命体，这他们所处的世界拥有绝对的支配权。在这股极端的物种主义思想影响下，每天有成千上万的生命惨遭杀害。当人们享受通过折磨、残害其他生命所带来的快乐之时，地球变成了令人不忍卒睹的血腥地狱……这部电影荣获2005年圣地亚哥电影节最佳纪录片、2005年波士顿国际电影节独立制片电影最佳内容奖等国际大奖，等到课堂上阅读文章时，学生已经在课后获得了新鲜的体验，自然会与课文内容进行对比和链接，激发自身的阅读兴趣。
总之，利用兴趣教学，可以使学生的心理得到极大满足，从而激发学生兴趣。兴趣是学习最好的老师。学生对英语学习产生兴趣，教师便能更有效地培养他们自行探索文章挖掘问题的能力，更有效地激发他们的对于英语阅读所特有的敏感力和好奇心。
三、情景教学，营造浓厚阅读氛围
作为初中英语教师，我们更加强调情景教学，在特定的语言环境内展开英语词汇和语法教学，创设英语的语言环境，利用小组合作的方式，让学生通过阅读文章总结经验来自行组织情境对话，营造浓厚的阅读交流氛围。
以九年级Unit2《How often do you exercise?》这一课题的教学为例，教师首先对教材内容做出讲解，之后创设情境让不同小组选择情境，“usually”“often”、“always”、“hardly”不同频率的运动情景，并运用所学的词汇和语法设计情景对话，以供下次课堂展示，为了监督课下自主学习，学生课下的每一次聚会讨论都需要撰写进程记录，教师汇集并做成本班级的学生成长记录。针对不同的学习情况的小组，老师应该因材施教。对英语功底好一些的小组，教师可以适当地进行评价和表扬，侧重于让他们有所突破，指引他们再运用高级的词汇将句子完善；而对英语功底较基础的小组，教师要及时鼓励，并详细地向他们阐述不理解的地方，让他们享受英语学习的氛围，培养他们英语阅读的信心和勇气。
教学需要形成自由、宽松、浓厚的学习氛围。最简单也最有效的教学方法便是基于学生的学情状况设定丰富又基础的情景话题，分小组课外交流，定期竞赛展示，以此鼓励学生积极参与，丰富学生对于英语阅读的体验。
结论
功在课外，率于课堂。教师需要以学生实际学习情况为主，加强口语交流与练习，从而为高效率的英语阅读打下基础，采用多方式、多场景的趣味教学法，营造浓厚阅读氛围，让学生重视英语阅读、喜欢英语阅读，将英语阅读课堂与课外生活有效串联，使课外自主学习成为课堂英语阅读教学的有效铺垫。
参考文献：
[1]费超.初中英语阅读教学中存在的问题及其应对策略研究[J].校园英语,2020(49):135-136.
[2]杜青花.初中英语阅读现状与解决办法论述[J].家长,2021(01):177-178.