沈艳秋
河北省三河市冯家府小学 065201
摘要：小学科学是小学教育中非常重要的模块之一，旨在带领学生感受和观察世界中的基本事物，引领学生建立物态、事态、量态认知，慢慢培养学生的完善世界观，而在小学科学教学中应用从学生本位出发的策略，一切以学生的特点出发考虑问题，必将提高小学科学教学的质量，具有较强的现实意义。
关键词：从学生本位出发；小学科学教学
引言：
从学生本位出发展开小学科学，也可成为“生本理念”，是符合新时代教育特点的教学理念，强调让教学去适应学生的特点，去尽可能贴合学生，进而让学生更好地融入到小学科学教学中，提升学习兴趣，提升学习创造力和能动性，从而提高小学科学教学的质量。
一、关注学生的兴趣培养
小学生的特点就是好玩好动，对新鲜有趣的事物往往有较高的好奇心和求知欲，在有学习兴趣的基础上会学的更快更好，学习创造力大大增强，因此从学生本位出发，就需要关注学生的学习兴趣培养，而想要培养学生良好的学习兴趣，首先需要营造良好的课堂氛围，教师多关心爱护学生，用轻松、和蔼的教学面孔对待学生，注意个人幽默和丰富，注意运用肢体语言和表情语言，和学生成为朋友，久而久之，良好的教学氛围会自然而然成型；其次教师要利用好课堂导入环节，良好的课程导入能迅速激发学生的学习兴趣，教师可以采用的课堂导入方式有设置悬疑、夸张反语、讲故事导入、问题导入等，例如在教学“沉和浮”的教学中，先带着多种物体进入教师，带领学生猜测不同物体究竟会附在水面还是沉在水底，让教学富有趣味，再提问学生为什么会出现沉浮的差异性，影响沉浮的因素是什么？在激发了学生的好奇心和求知欲后，适时导入到课程中，顺利完成过度，学生在兴趣激励下，会有更强的学习创造力。
二、尊重学生主体地位
新课程理念一直在强调学生的主体地位，从学生本位出发也需要尊重学生的主体地位，改变单方面灌输的教学模式，尽可能多地让学生展开自主学习，学生在自主学习过程中会产生属于自己的思考和理解， 也会随之产生属于自己的困惑和不解，交流探讨深化思考，提出问题解决问题，学生就会对小学科学知识点产生更深刻的理解，会收获更多的学习经验教训，这远比教师说学生听、教师做学生看来的有效。
例如在教学“影子的秘密”时候，让学生自己去操场上感受影子的特征，鼓励学生在日常多观察，亲手去测一测、看一看、摆一摆，会比说教更有力度；例如在“时间的测量”教学中，带着大时钟来上课，让学生感受时间的流逝，亲自去测一测、算一算，往往教学会更加有效；再例如在“测量水的温度”教学中，分发给学生温度计，让学生亲手使用温度计去测量不同水的温度，掌握温度计的用法，也理解温度的量态特征[1]。
三、展开生活化教学
小学科学本就是探究生活中常见物理、化学、生物现象的课程，可以说小学科学本就与生活紧密相连，不过学生毕竟思维薄弱，世界观还不完善，在一些知识点讲解的时候，搭配生活中的常见例子，形象思维和抽象思维齐培养，能让小学科学教育变得生动有趣，让学生更有探究兴趣，学习的质量也会更好。
例如在“溶解”这一单元教学时，举一些生活化的例子，比如奶粉冲泡、果汁制作等，来让学生有更直观的理解，例如在“杠杆的而科学”的教学中，给学生举一些杠杆的相关例子，比如老式的秤、挑水扁担等。
四、开展小组合作，展开思维碰撞
改变单一、孤岛式的学习方式，开展小组合作学习，小组合作学习的形式更加轻松，能够有效激发学生的学习探究兴趣，既可以让学生在小组内展开交流思辨，促进思维碰撞，提升思维能动力，也可以让学生以小组为单位展开教学游戏或社会调研，同时，一些大型的调研类活动，学生个体力量有效，需要借助多人的力量才能完成。
例如在“一天的生活用水”教学中，开设社会生活用水调查活动，鼓励学生在课后进行实践调研，但小学生年幼，一个人的力量有可能完不成，多人协作会是不错的展开方法。
五、实践探究
将理论教学和实践教学融为一体，在开展理论教学的时候也开展实践探究，无疑能丰富教学，不是由教师枯燥而乏味的灌输知识，而是鼓励学生去探索，更能激活学生的求知欲和学习兴趣。
例如在“动物的一生”的单元教学中，主要以“蚕”来进行说明，那么不妨开展实践活动，带领学生养蚕，感受蚕宝宝从出生到成长的过程，鼓励学生采摘桑叶养育，学生在一步步实践中，不仅会对生物知识产生更深刻的认知，感受生命的律动，也能培养良好的动手能力；例如在“植物的生长变化”教学中，同理可以引领学生展开种植实践活动，挑选仙人掌、吊兰、鹤望兰、常青藤等植物，引导学生播种养殖，根据季节特征科学施水施肥，观察植物的发芽、开花过程，在一定周期内记录数据，拍照留存；再例如在“点亮小灯泡”、“简易电路”教学中，让学生自己根据理论以及分发的电池、线路、灯泡等工具，制作一个完整的电路回路，点亮小灯泡[2]。
六、结束语
综上所述，从学生本位出发，让小学科学教学去适应学生的特点，势必能提高小学科学教学的质量，促进学生全面健康发展，意义重大。
参考文献
[1]陈娟. 从学生本位出发的小学科学教学策略探究[J]. 读天下(综合), 2020(2):0035-0035.
[2]欧阳贽. 小学科学探究课教学策略的研究[J]. 文理导航(下旬), 2019, 000(009):P.84-84.