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新课改背景下小组合作学习在初中英语教学中的应用研究

发表时间：2021/5/28 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：叶荔月

[导读] 初中英语教学需要在新课改的指导之下进行一些调整，特别是在培养目标方面要进一步落实素质教育的思想方案，促进学生的综合素质能力发展。所以，小组合作学习模式的引入和实施工作，特别适合英语这样的语言类学科的学习，其既可以给学生创造合作学习的语言环境，同时也让学生借助合作的机会，进一步完成语言沟通交流以及社会交往能力的发展和丰富。

泉州市第七中中学金山校区叶荔月

摘要：初中英语教学需要在新课改的指导之下进行一些调整，特别是在培养目标方面要进一步落实素质教育的思想方案，促进学生的综合素质能力发展。所以，小组合作学习模式的引入和实施工作，特别适合英语这样的语言类学科的学习，其既可以给学生创造合作学习的语言环境，同时也让学生借助合作的机会，进一步完成语言沟通交流以及社会交往能力的发展和丰富。本文主要分析新课改背景下小组合作学习在初中英语教学中的应用研究。
关键词：新课程；小组合作学习；初中英语；应用
        引言
        小组合作学习模式与新课程改革下的教学目标相适应，又被称之为“团队学习法”“分享学习法”等，主要是在具体的课堂教学中，按照一定的原则，将全班学生科学合理地分为几个学习小组，引导学习小组成员，围绕统一个教学目标，共同努力、合作，完成教师所分配的任务。
        一、初中英语课堂教学现状分析
        （一）初中英语课堂教学效率低下
        在传统初中英语课堂教学中，受到传统教学理念和模式的制约，致使初中英语课堂教学氛围沉闷，学生参与教学活动的积极性非常低，以至于初中英语课堂存在明显的互动不良现象。在这种教学模式下，教师无法掌握学生的具体学习情况，以至于所设置的教学方案脱离学生实际情况，严重制约了初中英语课堂教学效果。
        （二）教学策略陈旧
        在当前初中英语课堂教学中，教师所采用的教学策略依然比较陈旧。集中体现在三个方面，首先，对教材的依赖性非常大。初中英语教师在开展教学的时候，对英语教材的依赖性非常大，即：严格按照教材内容开展教学，并未对其进行拓展和延伸；英语练习也以教材为主，并未进行拓展。如此一来，英语教学内容受到了禁锢，不仅减少了学生拓展练习的机会，也使得初中英语课堂氛围更加沉闷，学生英语学习水平逐渐降低。其次，教师所采用的教学手段比较陈旧。在具体的教学中，教师基本上都是沿着“讲解重点词汇—课文讲解—练习”的顺序，对学生进行英语知识灌输。在这种情况下，学生根本无法理解英语内容，也制约了英语课堂教学质量。最后，先进教学技术使用不当。新课程改革背景下，要求教师在开展教学的时候，必须要充分借助现代信息技术这一教学手段辅助课堂教学。但是当前初中英语教师在开展教学的时候，部分教师对其重要性认识程度不够，在教学中常常忽视现代信息技术的应用；还有部分教师过分依赖现代信息技术。这两种情况的存在，均在很大程度上制约了初中英语课堂教学质量。
        二、新课改背景下小组合作学习在初中英语教学中具体应用
        （一）深度落实学习活动
        长久以来，盛行的应试教育使得我国初中英语教师在进行教学时只对学生进行机械化的引导，而没有与学生具体的实际情况相来组织相对应的教学活动。

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而合作学习这种新型的教学方法不但对教师的教学工作提出了更高的标准，也十分看重学生角色的转变，学生应从过去的被动者变为课堂的主导者。初中英语教师应明确个人的职责，明确所有初中生的实际学习状况与课堂学习表现，完善学生的分组情况，充分考虑学生间的差异性与学习状况，保证实现小组合作学习的最优化。并且教师还应深入明确小组内成员的分工情况，将实际的学习任务划分到每人成员身上，帮助所有成员都能主动加入小组讨论，从而完成老师布置的作业。
        （二）建立健全科学多元的评价机制
        老师对学生的学习评价应是科学、合理、多方面的，在小组合作学习中每个小组及小组内的每个成员都应得到具体有意义的评价和指导。首先，老师先对每个小组进行评价，分析为什么这个小组做得好、哪方面做得最好，分析做得不好的小组具体表现在哪里，是态度不认真、小组成员积极性不高还是没有完成任务等，都要具体指出来并给予适当的建议。其次，老师要对小组内每个成员进行评价指导，指出哪位学生在哪方面进步了、在哪方面还有不足、在这节课中表现怎么样等。最后，除了老师的评价指导外，学生还要学会自我评价和学生间互相评价，评价内容可包括学习合作过程中的主要表现、小组成员的贡献和配合、小组长的带领能力等，让学生在评价中发现自己的优点，认识到自己的不足，找出小组内存在的问题，从而提升自我、提高每个合作小组成员间的自信心、团结意识与合作意识等。同时，教师可借鉴学生反映出来的优缺点，反省自己，改善教学方式，为学生提供一个良好的英语教学课堂。
        （三）完善小组合作学习模式的角色设定
        任何一个教学行政单位中不同的学生对英语的掌握水平都是参差不齐的，因此英语成绩存在一定的差距是非常正常的现象。进行小组合作学习的初心就是集中学生的力量，通过学生之间的相互合作、相互配合，实现共同提高、共同进步。所以在进行小组合作教学工作时，小组中的每个成员应该都具有合作意识，在不同的学习任务过程中，小组成员扮演着不同的学习角色。但是无论哪一种角色都是学习中的主体单位，只有各个小组成员戮力同心，才能取得最佳的小组学习效果。在初中阶段，教师应该注重英语的小组合作教学，初中高年级英语合作教学相对于低年级初中英语课堂，应该设立更多的学习角色。可以一个成员扮演不同的角色，从多个维度来锻炼自己的学习能力，提高学习效果。合作学习的分工，要根据学生的具体特点以及知识水平的掌握情况来进行合理分配，教师要能够协调小组资源，让学生都可以高效地完成小组合作教学任务。合作教学开展一段时间之后，小组成员可以进行角色互换，担任不同的学习角色来进行小组合作，通过角色互换可以降低学生对学习的厌倦感，保证最佳的学习效果。
        结束语
        合作学习在整个教学改革过程中，是一种非常有效的培养学生综合素质的方法，也是对传统教学模式的一大突破，在这一学习模式的开展过程中，教师必须要注意分析实施过程中出现的问题，在给予学生一定的自主学习空间的同时，也要进行必要的指导，通过师生之间良性互动与合作，充分发挥小组合作学习模式的作用。
参考文献：
[1]孙向荣.初中英语高效课堂与小组合作教学模式研究[J].中国校外教育（下旬刊），2020（5）：107.
[2]王海霞.小组合作学习模式在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2020（18）：117.
[3]谢甜甜.合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2020（2）.