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基于小组合作的小学体育课堂教学策略探究

发表时间：2021/5/28 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：张国庆

[导读] 小组合作学习符合新课程教育理念的要求，可以充分发挥学生的主观能动性，为小学体育课堂教学带来积极的作用。因此，教师必须重视并将其合理应用于小学体育课堂教学中，使学生在顺利掌握体育技能的同时学会合作与竞争，切实地发展学生的体育核心素养。

淄博市张店区中埠镇小学张国庆

摘要：小组合作学习符合新课程教育理念的要求，可以充分发挥学生的主观能动性，为小学体育课堂教学带来积极的作用。因此，教师必须重视并将其合理应用于小学体育课堂教学中，使学生在顺利掌握体育技能的同时学会合作与竞争，切实地发展学生的体育核心素养。
关键词：小组合作；小学体育；课堂教学
        一、小学体育小组合作学习的作用
        （一）激发学生体育学习兴趣
        物理学家爱因斯坦强调:“兴趣是最好的教师。”由于小学阶段的学生天性较为活泼好动，更加喜欢参加各种集体活动。因此，教师组织学生以小组合作学习的方式参加小学体育教学活动的话，则可以让生生得以在互帮互助之下充分发挥自身主观能动性，从而不断增强体育学习兴趣。
        （二）促进学生实现共同进步
        目前，伴随着社会的不断发展进步，对人才的培养提出更高的要求，学生必须具备良好的团队精神才可以适应日益激烈的社会竞争。教师组织学生参加小学体育合作学习，可以加强班级学生之间的交流、沟通和合作，不仅需要完成自身的体育学习任务，而且可以互相鼓舞与扶持以顺利完成团队体育学习任务，最终促进班级学生的共同发展和进步。
        （三）有利于丰富学生体育学习经验。
        基于合作理念开展小学体育课堂教学，学生不仅可以充分发挥个体主观能动性，而且还可以在团队协作中发挥集体智慧，进而使学生获得更加丰富多彩的体育学习经验，有效促进学生综合素质的发展。
        二、小组合作学习模式在小学体育课堂教学中的策略
        （一）合理分组
        小学体育课堂上要使小组合作学习得以高效开展，教师必须对班级学生进行合理分组，建立起科学的小组合作学习体系，进而为小组合作学习奠定基石。由于学生个体性别、兴趣和能力存在差异，这就要求教师按照指导学生进行搭配和优化组合，以防止出现小组之间竞争的不公平现象。首先，教师应根据“组内异质，组外同质”的原则对班级学生进行合理分组，以确保不同小组的水平较为相近，为各小组公平竞争打下基础;其次，小组成员数量不宜过多，以4～6人为宜，使组内合作得以高效开展;最后，应根据教学变化动态调整，进而加强学生之间的交流，使学生视野得以拓宽
        （二）科学分工
        小组合作学习的目的在于使学生全员积极参与课堂教学，体验学习的快乐，这就要求教师必须对小组成员进行科学分工、平等合作，使每个学生承担起相应的责任，力求实现最佳的学习效果。
        （三）互帮互扶
        合作意识的培养不是简单通过教师讲解或者学生谈论就可以完成的，而是需要通过人与人之间交流合作，互帮互扶，共同完成教学任务以形成的。

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小学体育教学通常都是在一个开放的时空中动态开展的，小组合作学习虽然强调学生的主体地位，但仍然需要教师发挥主导作用，引领学生主动进行交流沟通，进而培养学生合作意识，实现共同进步。
        （四）团队竞争
        在传统小学体育教学过程中，通常都是以统一训练成果作为衡量学生体育学习优劣标准，这就导致一些体育水平较差的学生难以实现达标。例如，二年级学生在进行一分钟跳绳时，通常要求学生必须达到130次以上才算优秀，那些跳几十次的同学则算失败，一定程度上不利于激发学生体育学习兴趣。基于此，教师可以尝试将个人达标转变成为团队达标，建构起“组内合作，组间竞争”的体育教学新格局，从而在团队竞争中实现合作达标。此外，教师在小组合作学习过程中，可以捆绑考核，一旦小组成员不遵守课堂纪律，不仅要扣本人的分数，同时还要扣小组总分，使小组成员之间相互提醒、防止扣分，进而维护好课堂教学秩序。例如，教师在开展“蹲跳起”教学时，可以组织学生进行团队竞争，先将班级学生以6人为一组，然后二人共同配合，面向跑道背靠背挽住手臂蹲在起点线，在教师发出指令后，第一组由起点背靠背蹲跳到终点，然后再返回起点线，迎接下一组学生，依次类推，用时少者胜出。可以说，在团队竞争中，作为参与主体的学生，必然激发出更高的学习兴趣和练习热情，有利于培养学生良好的集体荣誉感。
        （五）展示自我，提升实践能力
        通常学生在学习一项体育技术动作之后，都有较强的展示自我的表演欲望，教师可以充分利用学生这一心理特点，为其创设挑战自己的机会，开展分组汇报展示，提高每一个学生的体育实践能力。小组在进行汇报展示前，教师可以引领学生进行交流讨论，将个人不同看法表达出来，在此基础上进行集体讨论，最终形成一致性的意见。例如，教师在开展足球“脚内侧踢”练习时，可以先让各个小组观看技术动作图片、视频，小组成员间进行交流讨论，分别决定本组采用何种技术进行练习。然后，各个小组进行组际间的表演、观摩与评价，分别采取诸如踢固定球、小组对踢及慢跑对踢练习的方法，教师则根据各个小组的展示情况评出优胜组进行适当奖励。这种互动式的小组合作展示，不仅有利于发挥成员的集体智慧，而且有利于提高学生的体育实践能力，使学生体验到成功的喜悦。
        （六）多元评价，增进学生成长
        科学合理的教学评价是小组合作学习的有力保障。传统教学评价过于注重学生个体在课堂教学过程中的表现，忽视对学生整体的评价;过于热衷评价优秀学生的表现，漠视学困生的课堂表现，不利于学生综合素质的发展。因此，教师必须不断完善教学评价机制，不仅要关注个体评价，同时也要重视集体评价，建立起以“学习过程为主，结果评价为辅”的教学评价机制。
        结束语
        综上所述，“小组合作学习”恰好和新课程教育理念不谋而合，日益引起广大一线体育教师的重视。教师应合理分组以奠定合作基石、科学分工以促进全员参与、互帮互扶以实现共同进步、团队竞争以实现合作达标、展示自我以提高实践能力、多元评价以促进学生成长，从而提升体育小组合作学习质量，更好地发展学生体育核心素养。
参考文献
[1]钱英.小组合作提升小学体育课堂教学的有效性[J].课程教育研究,2019(38):219-220.
[2]高飞.小组合作提升小学体育课堂教学的有效性[J].科普童话,2019(02):22.
[3]郝敬华.小组合作学习在小学体育课堂教学中的运用[J].青少年日记(教育教学研究),2018(05):132.