张晓芳 徐晓芳
抚宁区第一中学
内容摘要：
本文主要通过学习任务的设置，围绕核心素养的建构，强化真实情境下的语文实践活动，要求教师能够有大语文视野，基于大单元的教学进行设计。真正的落实好大单元教学，实现教学方式的转变，其实从根本上来说，就要求教师必须树立起大单元设计的理念，提升教学设计的站位，将基于教师讲授的教学设计真正转向基于学生学习的教学设计。
关键词：语文核心素养 大单元设计 整合式教学
一、大单元教学设计的理论背景与价值意义
新的教学目标强调知识点从理解到应用，重视知识点之间的联接。实际上，核心素养的提出在某种程度上看，就是在倒逼教学设计的变革。
作为教师，需要提升教学设计的站位，从关注单一的知识点、单篇课文与课时，转变为重视大单元设计，以整合的思想组织单元教学，用真实情境下的大任务学习作为课程组织方式，把学习者引向课程实施和评价的主体。大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育的要求，是语文核心素养真正落地的关键，也是深化课程改革的必然要求。
二、大单元教学设计的理念与思路
从宏观上把握教学的任务和要求、重难点，然后对单元中的若干篇课文进行合理分工，把各个课的学习内容综合起来，进行归纳和比较，形成了比较完整合理的训练序列，从而能够准确抓住学生的“共性”和“个性”需求，调动学生的自觉性和积极性。因而，大单元教学设计的基本理念是在深度教学的视野下，围绕着语文核心素养建构语文课程，通过改进编排体系，突出单元整合、主题牵引、深度学习的基本特征。
首先，教师一定要要树立起大单元学习的大观念。单元学习的大观念非朝夕可得，是需要发现和提炼的，一是基于课程标准的解读，二是基于教材内容的分析，三是辅助教师用书的深度阅读。对单元所处的“学习任务群”有深刻的把握，对教材单元内容的逻辑有深入的分析，大观念就会从模糊走向清晰，“照亮”单元学习之路。
三．高中语文大单元教学设计的建设路径与具体实施方案、基本步骤
(一)、大单元设计的建设路径
我认为，教师在进行大单元的教学设计时同样要遵循这样的一个建设路径：真实语用情境—学习任务群—综合实践活动—反思评价机制。
1、真实语用情境
教师在进行大单元设计时尽量要基于真实的教学情境。教师在课堂活动中为学生创设的环境、背景，不仅要求能够给学生提供思考的空间，诱发学生提出并解决问题的实践刺激，同时也应该是学生在未来的学习、工作和生活中可能会遇到的情境，学生在这一情境下参与真实问题的解决过程。
2、学习任务群
任务设计是高中语文教材的核心追求。首先，通过人文主题和学习任务群两条线索组织单元，提升语文核心素养。其次，通过阐述核心任务，引领整个单元学习内容和学习资源的组织。核心任务是单元教学的纲。高中统编语文教材的单元设计，每篇课文之后只设置“学习提示”，而练习题集中于单元后的“单元学习任务”。
3综合实践活动
学习任务群中所设计的学习项目，所关注的学习内容、学习资源、学习方法，所设置的学习情境等，都不是孤立存在的，而是以恰当的综合实践活动为载体，围绕着‘阅读与鉴赏’‘表达与交流’‘梳理与探究’设计出来的包括各种各样的语言实践活动、学习活动、阅读活动等等。
4、反思评价机制
传统的评价机制是以寻求完美答案为目标的练习和考试等，通过对照标准答案来评估单元学习效果。而大单元设计的评价则更加关注学生在具体情境任务中的表现，重点观察学生应用、迁移、反思能力。也许在未来很长一段时间仍然离不开客观的纸笔测验，但是对此，教师一定要做出一些改进，以语文核心素养为考查目标，以情境任务作为试题的主要载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务。
（二）、高中语文大单元教学设计的实施方案与基本步骤
基于统编高中语文教材的大单元学习设计，因单元特点及具体学情确定三种不同的设计方案思路仅供借鉴。无论哪一种方案，都是在大观念的统领下，整合学习情境、学习任务、学习资源，为深入理解和迁移运用而教，引导学生在言语实践活动中提升语文素养。
1、“逆向”设计。
在常规教学中，核心任务及其他评估方案都是在单元学习最后才确定和完成的。大单元设计则要求在确定好大观念、基本问题后，首先就要考虑表现性的核心任务，然后“以终为始”，以评估驱动单元学习，设计学习活动、学习流程等。
2、“板块”设计
统编教材与之前的教材相比，创新单元内部组织，以主题、内容等聚合课文，以两篇或三篇组合为“课”，这样的单元教学资源组合方式，带有明显的整合性质。教学中即可参照教材课文编排的结构，分三五个“板块”设计单元学习方案。此方案的核心在于大观念和“板块”之间的整合与分解，板块的命名与逻辑也要讲究，与大观念相承接，这样才能保保证单元学习的整体性和一致性。
3、“组合”设计
“学习课文”和“用课文学习”的组合。大单元学习并不排斥篇章教学，而是摈弃大量讲解分析的篇章教学模式。可根据单元课文的构成，对课文实现功能区分，从不同角度理解和把握大单元理念。在具体处理方式上，可灵活变通。经典课文如《我与地坛》，古诗文如《梦游天姥吟留别》《赤壁赋》，都可偏重“学习课文”本身，沉浸于文本之中，自读课文或非经典篇目就不必精细教读，而是“通过课文学习”，以情境、任务驱动学生阅读课文，去完成相关活动。
图为基于语文核心素养建构下大单元教学设计基本步骤
四、结语
基于语文核心素养建构下大单元教学设计指向真实任务的积极言语实践。无论是对语文课程本身，还是对语文教师和学生都有诸多的价值和意义。既是学科教育落实立德树人、发展素质教育的要求，也是语文核心素养真正落地的关键，对大单元教学设计的探索与研究还应该随着教学实践的开展不断的深化。
五、参考文献
［1］钟启泉. 学会“ 单元设计”［N］. 中国教育报，2015-06-12.
［2］人民教育出版社课程教材研究所. 普通高中教科书教师用书·语文·必修·上册［M］. 北京：人民教育出版社，2019：165，3.
［3］崔允漷. 如何依据核心素养开展单元设计［J］. 北京教育（普教版），2019（2）.