李媛媛 韩双凤 马玉华
青岛黄海学院 山东 青岛 266427
摘要：在提倡大学生创新创业教育的大环境下，基于工作室的教育模式日渐增多。经过多年的实践，总结出基于“3D动力工作室”的四维一体的教育模式，并培养出以xx为典型的优秀学生。
关键词：四维一体；工作室；创新创业
xx，男，中共预备党员，2017级机械设计制造及其自动化本科3班，班长，曾任机械设计协会组织部部长，并担任2018年学生教官。成绩位列2017级机自专业年级前列，曾获得国家级奖学金，山东省优秀学生干部，国家励志奖学金，西海岸新区优秀志愿者，校优秀学生，校级优秀学生干部，校优秀共青团干部等荣誉。申报发明专利一项，实用新型专利两项，论文一篇，参与省级创新创业项目一项，并荣获奖项30余项，其中国家级奖项6项，省级奖项18项，校级以上奖项10项，在校期间积极参与各项志愿服务活动，荣获青岛市西海岸新区最美志愿者称号。在大学中参与并成立创业项目，现为青岛承鲁三维增材制造科技服务有限公司设计负责人。
该生于2017年9月入校，同年11月份进入青岛黄海学院智能制造学院“3D动力工作室”进行学习。短短3年的时间，他在努力学习专业知识的同时，收获了大量的创新创业成果，将自己塑造位一枚明星，于2020年加入中共共产党并获得大学生国家奖学金，并成功入职知名企业。
回顾他的学习历程，用他自己的话来说，他的成绩的取得，离不开学校的培养，更离不开协会给予的机会。3D动力工作室是以建模概念为主的创新型学生组织。工作室成立于2015年，经过了几年的教学和参赛的融合，形成了一种独特的基于工作室的教学模式。当然成功的例子不止他一个，学生在保证专业课学习的同时，收获了大量的荣誉、证书，学习到了班级课堂之外的各种创新知识，为日后就业、考研深造、适应社会提供了必要的知识和能力素质基础。借助钱立豪成功的事例，总结工作室的运行中的可取之处如下：
1 基于“3D动力工作室”构建“四维一体”智能制造人才培养模式形成背景
早在1990年，我国就开展了大学生创新创业教育项目研究，经过一段时间凝练出三位一体：学校实践基地+大学生社团组织+创业实到时践”的创新创业教学模式[1]。但是经过几年的实践，发现这种模式存在着明显的问题：缺乏系统化人才培养体系、与传统教学存在明显冲突、缺乏充足的创新创业教育资源等，以至于在这种模式下，创新创业教育开展效果并不理想。
3D动力工作室，在总结近几年创新创业教育优缺点的同时，大胆创新，根据工作室的运行特点、学生的专业特点等，形成了“四维一体”智能制造人才培养模式。在几年的试运行、改进、实践、优化的探索中，培养出了以xx为典型的优秀学生。
2 基于“3D动力工作室”构建“四维一体”智能制造人才培养模式的实践探索
2.1“四维一体”智能制造人才培养模式的内涵
几乎所有的大学都进行着传统的教学，在此基础上进行教学模式的优化、师资队伍的培养等，来弥补传统教育的缺陷。所以，不可能完全打破传统教育而新生出来一种完全不同的培养模式。该培养模式依附于传统的教学模式，在传统教学模式的基础上，融入工作室的弥补培养，通过大赛、论文、专利等，培养学生的自学、独立解决问题的能力，同时配备高素质综合型教师团队，进行传统课程之外的知识的教学及课外辅导。学生工作室的学习和工作时间占用了在校时间的一半，因此，工作室的学习不仅仅是一种补充，对于学生来说也是一种空虚的填补。
在前期教学实践的基础上，经过该项目的理论及实际研究，最终形成一套适合于本院学生的人才培养模式，最终依托于3D动力工作室现有的实验条件及环境，培养技能型、应用型、创新型、综合型的学生。
培养的过程体现在：
技能型：
.png)
应用型：应用型人才的培养，过程跟技能型一致，只是在大赛和做项目过程中，学生和老师发现某类学生适合于进行技能的应用，最终就业方向为3D打印操作人员、数控机床操作和编程人员。
创新型：创新型人才的培养，在学习和应用过程中，创意较多，往往在项目和大赛同时，能够申请实用新型和发明专利，最后的毕业走向应该是行业中的设计人员和工程师。
综合型：综合型的人才的培养，往往这类学生精力较足，感兴趣的方面比较广，参加的大赛类型和方向较多，最终的毕业走向涉猎面较广，往往比较受企业的欢迎。
无论培养什么类型的学生，都不是开始就能够决定的。工作室的工作性质比较特殊，老师和学生除了学习上，还有工作上要进行朝夕相处，在平时的合作和朝夕相处中，老师发现每个学生的优缺点，进而根据学生的优点进行导向性的培养。最后为社会输送四维一体的智能制造人才。
xx就是在这种模式下，激发了他的求知欲、创新力，对三维和3D打印的浓厚的兴趣，让他在学生时代就已经初绽光芒，这是在传统的教学模式下万万发掘不了也塑造不成的。最终毕业时，他成为了综合型的人才，成功入职。
2.2“四维一体”智能制造人才培养模式的实施
传统的应用型本科教育，从大一开始学习公共基础课，学习专业基础课，大二接触专业课，同时开始进行课程设计、社会实践课程等，最后进行毕业设计，毕业实习。这种模式下，学生只是跟着老师和学生的步伐在走，往往很多学生在大一、大二，甚至有的学生到了大四要毕业了，都在迷茫，自己能干什么，要干什么，因此，在学习过程中，就没有很大的兴趣去学习，更不要谈什么自主学习了。
基于“3D动力工作室”的“四维一体”智能制造人才培养模式：
.png)
3 结束语
xx只是众多优秀学生中的一员。基于工作室下的应用型本科院校学生培养模式，将工作室作为载体，大赛、论文、创新创业项目、专利为驱动项目，有效提升教学水平，同时培养并提升了学生团队合作、独立思考、发现问题、解决问题的综合素质。3D动力工作室的成功案例充分证明：将基于工作室的教学模式贯穿于学生学习全过程，提供各种有力的保障运行机制，本着学以致用的基本原则[3]，将应用型本科的培养目标与创新创业教育相结合，激发教师和学生的创新创业热情。
参考文献
[1]孔宪东.“互联网+”背景下的大学生创新创业教育人才培养模式初探〔J〕.大众文艺，2016，（19）：223-224.
[2]何苗，王婷，王保云.“互联网+”背景下高校创新创业教育模式探究〔J〕.中小企业管理与科技（上旬刊），2016，（7）：128-129.
[3]杨慧.三位一体：高校经管类专业创新创业教育模式〔J〕.科教文汇（上旬刊），2014，（11）：212-213.
作者简介：李媛媛，女，1979.09- ，山东烟台人，教授，主要研究方向：铝合金切削、机械设计。
本文系课题：基于“3D 动力工作室”构建“四维一体”智能制造人才培养模式研究（hhxyjg2030）的阶段性成果；《机械制图》“课程思政”示范课程建设项目 的阶段性成果。