罗晓群
四川省乐山市沐川县实验初级中学 614500
摘要：生物教师在对初中生开展实验教学时需要坚持核心素养所提出的需求，立足课程内容和学生探索情况进行多样化教育指导，重视让学生通过实验教学对生命观念等核心素养进行有效认知。传统教学思维没有关注到核心素养的落实价值与方式，所以本文主要分析生物教师怎样在核心素养指导下对初中生开展高水准的实验教学，以实验教学为载体推动学生对核心素养的全面了解，这样利于学生在实验探究的基础上对课程内容进行全面梳理并树立正确的思维观念。
关键词：核心素养；生物教师；实验教学；初中生；教育指导
前言：单一教学方式是很难让初中生对生物课程进行有效思考，没有让学生感受到课程学习的特色和实践价值，限制学生运用所学知识解决生活实践的能力。生物教师在进行课堂教学时要关注到核心素养所提出的需求，在把握初中生认知特点基础上设计多元化的实验教学方案，重视引导学生通过实验探究对课程知识进行有效理解。这样也能在实验探究基础上对核心素养提出的生命观念以及社会责任等内容进行正确理解，以此在落实课程教育目标基础上推动学生健康发展。
一、立足信息技术开展生动化的实验教学导入，重视对初中生进行生命观念的教育
在对初中生开展实验教学时，生物教师可以通过信息技术改变之前的教育思维和导入方式，在技术优势整合基础上实现实验教学的优化发展。基于核心素养所提出的教育培养需求，本文认为生物教师可以立足信息技术开展生动化实验教学导入，重视对初中生进行生命观念的培养教育。
例如在指导初中生进行细胞观察时，生物教师要立足视频导入让学生对生命现象进行思考，在观察基础上分析生命世界的形成，也能运用所学的知识对生命现象进行解释。初中生在观察基础上能够对细胞所需要的生活物质和能量进行思考，也能在细胞分裂基础上对全新的细胞生命进行分析，在教学资源整合与实验分析基础上强化对生命观念的感悟[1]。这样可以通过实验教学引导初中生对课程内容进行思考和结构梳理，也能在观点交流基础上深度探索课程知识，有助于推动核心素养在课程教育的有序落实。
二、通过合作探究推动实验教学有序开展，培养初中生理性思维与科学探究意识
基于初中生所呈现出的主体意识和全面发展要求，生物教师在核心素养指导下开展实验教学需要提高学生的主体地位，通过多种方式让学生在实验探究中获得核心素养的培养。本文认为生物教师可以通过合作学习推动实验教学的有序开展，在实验探究中培养初中生的理性思维和科学探究意识。
例如在指导初中生进行植物萌芽和开花结果实验观察时，生物教师可以围绕实验主题指导初中生通过合作探究对特定的生命现象进行学习和思考，鼓励学生在设计实验方案并在结果交流基础上进行课程内容的互动。这样有助于初中生通过植物发芽观察形成科学思维的认知，也能在观察和批判基础上对生命现象及其成长规律进行探究，更加有助于学生在互动交流中实现团队合作与科学探究意识的培养[2]。所以在后续教育中应该关注到实验探究的作用，通过实验学习锻炼初中生的理性思维，也能锻炼学生们的科学探究能力。
三、立足生活实际创设实验探究问题情境，培养初中生的实操能力和社会责任
生物教师在对初中生进行实验教学时需要让他们养成社会责任，鼓励学生在对社会事物进行理性解释基础上能进行辩证性地思考，在科学实践基础上探索解决生物学相关的内容，也能逐渐养成关爱生命和重视环境保护的意识。本文认为生物教师可以立足生活实际创设实验探究问题情境，培养初中生的实操能力和社会责任。
例如在对初中生开展人类活动对生物圈影响知识讲解的时候，生物教师可以在课程内容把握基础上提出多个层面的实验探究问题，在问题情境引导下让初中生通过实验探索获得具体的结果[3]。在进行环境污染对生物造成影响实验探究过程中需要关注到哪些内容？立足生活实践和实验现象分析怎样可以实现生态环境的保护？教师需要在初中生合作探究基础上进行针对性的教育指导，鼓励学生在实验思考和生活观察基础上获得良好的知识体验，在锻炼实验操作能力基础上获得环境保护等优秀情感的熏陶教育。
结论：研究得知生物教师在进行课堂教学时要关注到核心素养所提出的需求，重视让班级学生通过实验教学梳理相关的知识结构，引导学生对课程内容进行整理与思考。本文认为生物教师可以立足信息技术开展生动化实验教学导入，重视对初中生进行生命观念的培养教育。同时需要通过合作探究推动实验教学有序开展，培养初中生理性思维与科学探究意识。此外也应该立足生活实际创设实验探究问题情境，培养初中生的实操能力和社会责任。
参考文献：
[1]景延慧.基于核心素养下初中生物实验教学策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(12):15.
[2]赵各达.初中生物教学中学生实验探究能力的培养策略[J].科学咨询(教育科研),2020(11):273.
[3]王曙明.在初中生物实验教学中培养学生的动手能力[J].中国新通信,2020,22(16):198.