杨磊
南京外国语学校仙林分校
摘要：新课改的步伐日益加快，教学过程中将更多目光放在学生学习方面，而且要求将学生教学主导力量突出，以学生为中心开展一切教学活动，以此来提高学生的学科素养。对于初中数学教学而言，教学方法、内容的革新固然重要，但是对老师教学以及学生学习效果的评价同样也是非常关键的。为此此次针对初中数学教学中多元化评价方式的运用进行了分析，并且给予切实可行的运用策略，希望能够为数学教学效率、效果的提高提供参考。
关键词：多元化；评价方式；初中数学教学；运用
引言
在初中数学教学中，充分的利用多元化的教学评价方式对学生学习态度、知识掌握、数学素养等各个方面进行判断，可以为老师教学方法的改进提供依据，同时也有利于学生学习效果的提高。新课改的提出，为初中数学教学指明了方向，要求将学生学习主体作为教学的侧重点，以生为本，为此在初中数学评价中也应该以此为基础，重视学生个性发展特点，通过多元化的评价方式给予学生公平、公正的评估，促进学生全面发展。通过对多元化评价方式在初中数学教学中的运用进行分析，给予了几点自己的建议，仅供借鉴。
一、多元化评价，重视评价的预设性
在初中数学教学过程中，很多老师都觉得教学的评价是随机产生的，并不是固定不变的，也正是由于这种片面的看法使得老师采用的评价缺乏准确性。所以在初中数学教学中，多元化评价方式需要老师课前进行认真思考，做好预设。为此老师要对教材深入挖掘，以学生认知以及思维发展水平为依据，对学生学习中可能存在问题充分的思考，预设多元化教学评价方案。比如在“一元二次方程”的教学中，为了能够使学生准确把握概念，老师可以向学生展示几组不同类型的一元二次方程让其仔细观察，随后老师提问：“同学们能发现这些方程有什么共同特点吗？”此时，老师就要引导学生积极的回答问题，此时学生的回答各不相同，有的学生说：“未知数只有一个，而且次数都是2“，也有些学生说：“最高次应该是2”，紧接着老师可以提出第二个问题：“大家再认真想一下，要点还有一个，是什么呢？”于是学生又开始带着这个问题开始思考，在老师的引导下：“在方程分类表中，此方程应该归属于哪一类呢？”这个时候学生的思路被打开，便找到了正确的答案。
在此过程中老师教学评价并未将答案直接告诉学生，针对学生的回答正确与否未给予明确回答，而是将学生在判断中可能会出现的漏洞进行了预设，通过引导与鼓励使这生在自主探究中找到了答案，学生从中获得了成就感。
二、多元化评价，体现评价的动态性
在初中数学教学中，习题正误判断是对教学效果进行评价极其常用的方法。此方法以学生知识掌握情况作为了切入点，虽然也具有一定的成效，但是如果站在学生角度而言，无法使其产生浓厚的学习兴趣，对于老师的评价表现出漠不关心，并未引起学生的关注。所以数学老师要将这些传统的静态评价慢慢的向动态评价进行转变，有效的将学生学习结果、过程、态度结合在一起，着眼于学生在教学活动中的不同表现，对学生学习的态度、情感的投入以及学习能力等各个方面进行分析，尽可能的做到综合评价。比如在数学教学过程中，老师要对学生数学学习的行为习惯进行充分的了解，在日常教学中要注意观察学生，并且将学生学习行为记录下来；另外还要深层次的分析记录在册的学生数学学习行为，给予客观准确的评价，评价内容包含学生参与积极性、学习互动性、问题解决的能力、自我评价等等；在最后的环节要系统的总结观察的结果，并且将结果反馈给有待进一步完善的学生，并且给予他们切实可行的建议。在对学生学习行为观察与引导过程中，学生对于老师提出的建议比较容易接受，这样更有利于以后改进，对于数学学习兴趣也会越来越浓，而这也正是动态评价所体现出来的优势。
三、多元化评价，突出评价的长效性
初中数学传统教学评价主要针对的是学生知识学习结束以后的评价，通常情况下很难加深学生对于评价结果的印象。所以，为了能够使评价在学生学习中产生长远且有效的作用，老师就需要站在学生长远发展的角度，在教学活动中实施完整的教学评价，进而确保评价能够在整个教学过程中发挥持久性功能。比如老师可采用“数学积分体系”，积分的获得主要来源于学生日常表现，例如听课状态、作业完成情况、课堂小组互动情况等，以此作为评价的内容对学生进行激励。老师还可以运用小组评价，以小组为单位，针对小组成员表现进行评价，采用周评、月评、学期评，使每个小组间一直处于长久性的竞争中，在相互的激励下共同进步，充分发挥激励作用，促进评价长效持续进行。
结束语
初中数学教学中运用多元化的评价方式不但能够将老师教学的水平提高，而且有利于学生实现全面发展目标，它所发挥的作用较为显见。为了能够将其优势充分发挥出来，数学老师就要不断总结教学经验，重视评价的预设性，实施动态评价的同时，尽可能的做到评价的长效性。
参考文献
[1]张勇.初中数学课堂教学中巧用多元评价方式[J].数学学习与研究,2020(04):93.
[2]杨瑾.初中数学教学中的多元化评价策略[J].当代家庭教育,2019(25):98.