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初中生物生活化教学开展策略

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：谢真锋

[导读] 知识源于生活，在实际生活中能够挖掘出很多知识的规律，只有联系生活才能够让理论知识变得更加有价值，对于学生才能发挥出更大的作用。在初中生物课堂教学过程中，要将生活中的元素尽可能多的深人到生物课程当中是非常重要的。就新课程标准而言，教师应该多关注提高学生在实际使用知识能力这一方面。因此，想要提高实际的应用能力，就要帮助学生营造生活化氛围，结合实际釆用生物知识去解决问题。同时对于提高学生创新能力和实践应

谢真锋海南省昌江县霸王岭学校 572700
【摘要】知识源于生活，在实际生活中能够挖掘出很多知识的规律，只有联系生活才能够让理论知识变得更加有价值，对于学生才能发挥出更大的作用。在初中生物课堂教学过程中，要将生活中的元素尽可能多的深人到生物课程当中是非常重要的。就新课程标准而言，教师应该多关注提高学生在实际使用知识能力这一方面。因此，想要提高实际的应用能力，就要帮助学生营造生活化氛围，结合实际釆用生物知识去解决问题。同时对于提高学生创新能力和实践应用能力也是非常重要的。
【关键词】初中生活课程；生活化教学；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-058-01

        引言
        根据学科教育特点，初中生物知识与现实生活有着十分紧密的联系，但是从当前的初中生物教学的实际情况来看，很多教师都没有将生物知识与现实生活相联系，这就在无形之中加大了学生的理解难度，从而影响在初中生物教学的整体质量。因此对于教师来说，应该积极探索生活化教学与初中生物课堂的有效融合形式，在理论知识与现实生活之间建立良好的内在联系，降低学生的理解成本，实现课堂教学效率的有效提升，同时丰富教学手段，有效激发和培养学生的生物学习兴趣。
        一、初中生物课堂教学生活化策略教学的优势分析
        （一）生活化策略学能够提高学生学习兴趣
        在初中生物课堂生活策略教学中，将生活中存在的知识点与生物课本的基础知识有效结合，在很大程度上激发了学生的学习热情。教师将生物课本中抽象的知识点转化为生活知识，学生更容易理解和掌握。也有助于提高学生的想象力，使学生认识到生物知识与现实生活密切相关。在传统的教学模式中，过于注重基础知识的教学，会使学生对生物学习感到厌倦，对初中生物课程失去兴趣。生活化策略教学可以有效改变这一话题，而且贴近生活的话题会让学生感到轻松，进而增大了学习的积极性，也培养了学生对生物课的兴趣。这一好处让学生更加喜欢生物这门学科，进而提高了生物教学的课堂质量。
        （二）生活化教学策略能够丰富生物课程内容
        就传统的生物学教学模式而言，其主要教学目标是以生物学基础知识为重点。生活化教学策略是以生物教材的基础知识为基础，以实践生活为教学实践。在这个教学过程中，学生可以认识到生命的丰富性和价值，拓展生物知识的范围，让学生树立正确的人生观和价值观。通过改变传统的教学观念，学生可以掌握基本的理论知识，提高实际应用能力，同时也可以升华自己的情感道德。只有在初中实施生物生活教学策略，学生才能得到充分的教育和更好的发展。
        二、初中生物课堂中融入生活化教学的有效实施对策
        （一）坚持“以生为本”教学理念的指导
        在传统的初中生物课堂中，学生是作为课堂的“客体”存在的，这样的角色定位就会导致学生缺乏参与感与主动性，从而让学生的学习态度是消极的，不利于知识的吸收与能力、素养的发展。而在基于生活化教育模式的初中生物课堂当中，教师在“以生为本”的教学理念的指导下，教学的主客体地位发生了翻天覆地的变化。尤其此时，学生扮演的是“主人”角色，这就大大肯定了学生的重要地位，也促进了学生学习信心的提升。此时，传统的“听课”将不复存在，学生所经历的是“体验”课堂。

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如在“空气质量与健康”一课的导入环节中，教师不再是简单粗暴地进行知识点的回顾，然后展开新的课程的教学。而是坚持将学生在学习过程中的“感受”放在首位，让学生产生良好的教学体验，从而增强学生对于生物课程学习的热情，也有助于学生自主学习能力的提升。因此，教师应做好充足的教学准备，让学生能最快速度地忆起“旧知”，并对“新知”迸发出强烈的“渴求”的心理。因此，教师要将多媒体设备引入教学之中，从而展示直观性较强的图片，或者播放相应的视频、动画等，从而有效引起学生的注意，提升学生的课堂参与度。如教师可以播放某段影视作品中的内容“演员被关在一间密室中，眼看氧气即将耗尽，演员们通过科学的方法获得氧气，最终逃出这个密闭空间”的视频，学生在完成视频的观看后，学生其实已经对“新知”的相关内容有了强烈的好奇心。此时，教师敏锐地发掘到学生充满兴趣的状态，顺势提出问题，让学生思考人在缺氧时的症状，从而引起学生对于“空气对于人体的影响”的思考，进而引出相应的教学内容。
        （二）创设生活化的问题情境，激发学习兴趣
        在教学时采用生活化的情景模式，是激发学生兴趣的有效手段。生活化的问题更加的贴近学生的日常，可以有效地通过这种方式引导学生在实际问题中发挥思考。比如在讲“人体免疫系统”的内容时，单纯的将课本上的内容教授给学生，会有些难以理解而且刻板枯燥。老师可以换个角度，通过讲解学生们都接种过的乙肝疫苗，来介绍人体免疫系统。学生也会因为好奇，听课更加的认真。结合实际的案例进行提问，让学生结合课堂知识作出解答，这种教学模式会让学生深入思考，而且会使课堂生动有趣，加深学生对课堂内容的印象。除此之外，生物还有许多其他贴近生活的话题，比如“细菌和真菌”的生活利用，老师可以通过讲解酸奶，腐乳的制作过程，来给学生介绍细菌和真菌的生活上的作用，学生也可以回家自己亲手操作，对课上学习到的生物知识进行实践学习。
        （三）布置有关生活化的课后作业
        生物本身就在生活中无处不在，很多生活中的常识中也暗含着生物知识。所以针对生物作业的布置，布置更加生活化的作业非常重要。通过布置更加生活化的作业，学生可以更好地消化课上知识，还可以将生物和生活有效的结合起来，提高学生在解决生活问题时独立思考的能力。生活化作业的布置重心在于把课堂知识蕴藏在实践中，让学生通过实践进行思考、深化学习的知识。教师也可以按照生物教学的课程标准，安排一些与生活相关的活动，例如：课题小组研究、实践调查、社会走访调查、动手实践等，让学生走出校门，去当地的各类博物馆或者公园，以实践的方式深入了解课堂上学习到的知识。在这之中，教师也可以把学生分小组进行实践，让学生之间共同学习，遇到问题也相互借鉴思考，帮助学生了解知识的真实面貌。除此之外，教师还可以自发的组织一些活动，比如栽培一些植物，亲自演示嫁接等课堂上讲到的知识，这样不仅会增加学生的好奇心，还会因此培养学生对生物这门学生的兴趣，最终将知识内化，运用到生活当中，达到教学的真正目的。
        结束语
        综上所述，在初中生物教学实践中，教师可以将生活化教学运用到学生学习的全过程之中，不断丰富课堂教学形式，强化生物知识与实际生活的内在联系，借助生活实践的方式帮助学生更好地了解生物理论的知识，提高学生学习效率，将抽象变具象，有助于学生对生物学科的学习，有效提高生物教学质量。
参考文献
[1]伍冬秀.初中生物课堂教学生活化对策探讨[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:273-276.
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