余雪萍
福建省厦门市湖里第二实验小学
摘要：随着我国综合国力的提升，汉语在全球范围内的影响力显著上升，汉语在小学语文中的地位也不断提升。特别是新课程标准，对小学生读与写这两项能力的培养要求不断提升，实现读与写的结合，成为提升小学生语文能力、优化小学语文课堂教学效果的关键。本文针对小学语文教学现状，探究读写结合策略在小学语文高年级课堂教学中的应用价值，论述如何在小学语文高年级课文中应用好读写结合策略，以改善小学语文教学质量。
关键词：读写结合；小学语文；高年级
读写结合策略，是将阅读与写作结合起来，把阅读内容、阅读技巧、阅读素材等迁移到写作之中，使得小学生能活用所学的语文知识，提高自身的阅读与写作能力。读写结合策略对小学生语文综合素养的培育影响较大，想要在语文高年级课堂中发挥读写结合策略的价值，教师将阅读和写作结合在一起，改变以往阅读与写作分离的教学方式，基于小学生的身心特点，开展阅读与写作综合教学活动，进而让学生能在写作中充分应用读写结合，提高小学语文高年级课堂教学效果。
1读写结合策略的应用价值
小学语文高年级课堂教学之中，应用读写结合策略，重在促进小学生阅读及写作能力的发展，改善小学生语文学习现状。读写结合策略的应用，主要有以下作用：
（1）提高课堂教学效果。读写结合在小学语文课堂中的应用，有利于提升课堂的趣味性，更为生动、形象地展现课堂教学内容，指导学生以语言形式表达阅读内容，使得学生一边阅读、一边写作，实现阅读与写作的融合，提升小学生的汉语表达能力，从而提高使得课堂教学事半功倍。
??部编版六年级上册《少年闰土》第一段一幅“看瓜刺猹”深深地刻印在了“我”的脑海里近30年，少年闰土聪明能干、机智勇敢的形象定格在“我”的记忆里。这段勾勒出一幅静美、又刺激有趣的画面，静动结合、抓住景物和人物特点的表达描绘出鲜活的“月夜瓜地刺猹图”。这样的表达引导学生聚焦自己的一张生活中的一个个精彩瞬间，从自己的一帧一帧凝固的照片中去回忆当时拍照的情景，身后的景物模仿此段的静物描写，而自己当时的拍照情景，动作、神态?、心理状态仿照此段中抓住人物“闰土”的表达方法来描写。我们应根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象，及时让学生模仿，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。
（2）提高学生语文综合素养。语文学科所涉及的范畴非常广泛，课堂上所要教的内容也很多，尤其是根据新课程标准，小学语文课堂，不仅要进行汉语教学，还有进行文化教学，除却进行基础理论知识讲解以外，还要拓展课外阅读知识。因此，小学语文教师要实现理论知识与课外阅读的有机结合，读写结合策略的加入，在于深化学生对阅读与理解的认识，进而提升小学生的语文综合素养。
（3）调动小学生的学习积极性。学生能否自主学习语文，取决于教师是否能在教学中调动学生的积极性，若是教师能在课堂中激发学生的学习兴趣，为学生营造活泼、轻松的课堂气氛，学生就会乐于和教师沟通，与同学互动，若是教师无法在课堂中引起学生的兴趣，教学就会陷入枯燥无味的局面之中。读写结合策略的引入，可有效活跃课堂气氛，提高学生的领悟能力以及表达能力，使得小学生能在阅读与写作中融入情感，调动学生语文学习的积极性。
?? 部编版六年级上册《少年闰土》中，为了让学生了解外貌描写对刻画人物形象的重要性。
学生找出描写少年闰土外貌的句子“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”后讨论交流，体会到少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带的农村孩子；从“紫色的圆脸”可以看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人。那作者怎样刻画少年闰土的人物形象的呢？明白作者抓住闰土的特点来刻画。使学生明白了外貌描写的传神能让读者准确地认识人物。于是，便让学生找找同班同学不一样的特征进行描写，写写同学的不一样有特点的长相、衣着、走路的姿势等，来表现同学的某些性格和形象。这样的读写结合从小处着手，抓住合适的训练点进行读写结合，不仅发展学习言语能力，还更积极有效的课堂互动起来。
2 构建小学语文高年级读写结合课堂的必要性
建立“读写结合”式的新型语文课堂，是新课程改革对小学语文教学所提出的新要求。以往语文教学过程中，阅读和写作是相互对立的，很少会有教师将阅读和写作结合起来，以致于高年级学生的写作能力不佳，无法灵活地运用阅读素材，出现“写无可写”“写无实物”等情况。培养高年级学生写作能力的前提，是高年级学生具有较强的阅读能力。
纵然，小学高年级接触语文的时间长于低年级学生，所掌握的语言知识也更多，但也难以灵活地将阅读素材、阅读积累的字词等融入到写作之中，使得学生在写作时无从下笔。写作之前，让学生具有充裕的阅读时间、指导学生实现阅读到写作的迁移，是读写结合策略的核心概念，比对直接开展阅读教学，读写结合更注重在写作之前进行阅读指导、实施阅读活动等，以充分调动小学生的阅读兴趣以及激发小学生的写作欲望，从而为后续的写作练习奠定基础。
因此，读写结合策略在小学语文高年级课堂中的应用，一方面，针对小学生的个性特点和学习需求，通过阅读活动吸引学生的注意力和调动学生的积极性，从而增进师生之间的互动交流，进而提高小学生的写作能力。另一方面，强调语文教学环节要环环相扣、相互呼应，改变以往读与写分离的教学方式，将阅读和写作结合起来，以达到培养小学生读写能力、促进小学生语文综合素养发展的目的。
3读写结合策略应用于的注意事项
读写结合策略的应用，不能脱离课程实际。无论是哪一种教学策略的引入，小学语文教师都要结合课本内容以及小学生学习特点，针对性地设计教学活动。例如，《羚羊木雕》是一篇叙事类的文章，读写结合策略的应用，要根据课文特点以及文本类型，设计阅读与写作活动，阅读和写作都应该以叙事类为主，若是引入散文或是古诗词，反而会比较突兀。所以，教师要根据课文内容以及主题，设计对应的写作训练活动，使得阅读和写作都紧密联系课堂实际，能激发学生的兴趣，促进学生写作能力的发展。
读写结合策略的引入，不能流于形式。“读写结合”并不是一个口号，而是一种行动，教师要让学生在语文学习过程中，从以往的读与写分离，走向以读促写，再进入到读写结合的状态，逐渐适应、习惯阅读与写作的结合，改变对阅读和写作活动的认识，促使小学生掌握读写结合方式，并将其应用于写作之中，切实改善小学语文课堂教学质量。
结语
综上所述，构建“读写结合”式的小学语文高年级课堂，已经成为优化小学语文教学效果的重要途径。不同于以往阅读与写作分离的教学方式，读写结合强调要将阅读与写作结合在一起，使得小学生在语文学习过程中，学会在阅读中积累优美语句，并将阅读素材等应用到写作之中，使得课堂教学效果事半功倍，提升小学生的阅读与写作能力。
参考文献：
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