邹云霞
山东省烟台招远市实验小学265400
摘要：语文写作训练是小学语文学科的基础性教学模块，对于学生语文知识掌握和语言组织能力具有提升和增强的关键作用，因而加强小学生活化语文写作教学和训练是必要的。但在现阶段的教学中，许多学生在高强度的训练教学中依然无法提高自身的写作能力和水平，其暴露出的主要问题是由于学生对生活经验和感悟的缺失，从而导致在写作过程中丧失情感互通的权利，文章内容缺失真实感。因此，增设生活化内容，加强情感体验式写作教学，是当前小学中生活化语文写作授课中的重要环节。
关键词：灵动教学;小学语文;生活化写作
在小学语文中生活化的写作教学中，以生活化内容作为教学的重要切入点，可以有效引导学生深入生活实践中搜寻写作的素材与灵感，进而强化学生在文章中的情感内容积极表达，最大限度提升当前生活化学生的写作水平和能力。生活元素在小学写作教学间的重要地位，促使教师和学生应当充分重视生活化写作课堂的构建和完善。因此，本文依据当前小学语文的生活化写作教学的具体情况深度分许，探索生活化写作教学的有效建立。
一、解读小学语文生活化写作教学的现状及意义
1、当前教学现状
生活写作教学的概念在小学语文前期教学阶段就已经被提出，但在实际教学落实过程中始终得不到较为完善地实践，因而长期被教师所搁置。在实际教学过程中，教师往往忽略生活化写作教学的运用，继而一如往常地采用传统式的命题化教学，利用依据课程内容进度所编排的作文习题进行授课。让学生在固化的写作思维中开展文学创作，并利用相应的写作模板，导致许多学生在创作中弱化对生活实际的观察，以及缺少真情实感的具体表露，从而造成文章缺乏理性和感性的融洽统一，缺少其年龄阶段应具备的写作特点和灵性。
2、教学重要意义
生活化的写作教学对学生的写作水平提升具有相当关键性的作用，落实生活化在小学语文写作授课中的有效实施，能够帮助学生改变传统创作固有的定势思维，进而突破固化思维的束缚，真正走入生活的本质进行深度的观察与感悟，以生活的每个细节作为写作的主要出发点，在实践经验中融合个人的创造性的想象思维，从而提升学生在写作中的情感表达能力。另一方面，生活化的写作授课更加贴合学生的生活实践，并有效提升教学的趣味性，在理性和感性中构建平衡性的课堂体验，进而提升学生写作积极性，提高写作授课的质量和效率。
二、浅析小学语文生活化写作教学的有效途径及策略
1、立足校园生活，开展观察式语文习作实践
校园生活必然是学生在日常教学中所接触最多的模块，同时给予学生的感受也是丰富多样的，因而教师应积极把握校园生活在习作中的重要地位，在教学实践中落实多元化课间活动的开展，利用游戏化教学等环节增加学生的校园生活体验，提升学生校园生活素材积累。
比如，教师在教学人教版小学四年级语文《写观察日记》的过程中，可以利用校园生活环境作为生活化写作的重要素材和对象，让学生通过对于校园环境细致入微的观察，并运用写作的方式记录，从而锻炼个人的习作综合能力。
教师可以让学生对学习生活、体育锻炼和自然环境等方面深入观察，并抓住其中具备代表性的典型场景进行写作，从而在提升观察能力的同时强化其写作能力。
分析可知，在习作课堂教学之前，教师进行丰富校园活动的安排，创设趣味性的校园生活氛围，让学生深度观察实践，获得生活化体验，从而帮助其在校园实践中获得更为丰富且具备一定深度的写作素材。能够较为充分完成生活化习作教学目标。
2、发掘生活实践，践行体验式语文习作教学
社会实践是个人存在于社会生活所开展的基础性活动，是学生生活化习作创作的主要灵感来源和素材宝库，教师需要引导学生积极投入社会生活实践的过程中，通过亲身经历激发创作灵感的源泉，并借助社会实践和动态化的生活体验增强学生在文章中真情实感的充分表达。
比如，教师在授课人教版小学四年级《游____》的时候，针对本篇习作为游记的特点，因而对于学生的实践体验具备较高的要求。相关教师可以组织课外游玩的环节，带领学生进行户外踏青活动，并在活动中融入趣味性的游戏，从而让学生获得良好的实践体验。与此同时，要求学生在课后对活动中印象深刻的场面进行生动地记录和描写，并充分抒发自我内心的情感，保证习作内容叙事和抒情的结合。
由此可知，在社会实践和生活体验中激励学生用心感受、用心观察，并以文字为主要形式对所见所闻进行有效转化，从而可以在提升生活经历的基础上，促进学生创作中真实情感的全面、充实地表述。
3、抓住心理情感，落实细节化的语文习作练习
学生在日常生活中往往会对细节产生忽视，导致文章内容选择的局限和匮乏，以及文章真实性的降低，相关教师就需要教导学生在日常生活中抓住细节开展拓展式描写，发挥个人的想象思维和词句储备，将微小事物进行深度拓写，增强其创造性写作的综合能力。
比如，在人教版小学语文习作课堂《我的心儿怦怦跳》的教学过程当中，就要求学生从回忆展开，寻找一件曾经让自己内心“怦怦跳”的事情，首先是叙事层面，将事情的每一个细节都进行充分的思考和回忆，并由将事情经过进行串联；其次，是在心理描写层面，要求学生需要避免传统的写作方式，抓住自己每个内心变化的细节，运用比喻、拟人等生动形象的修辞手法进行深度描写，融合个性化的创造性思维，让整篇文章能够更加羽翼丰满。
由此可知，利用细节化生活内容作为写作基础，以个性化的思维开展创作，并要求学生采用多样化的修辞手法，可以帮助学生切实提升其词汇运用与思维拓展写作能力，从而达到生活化习作教学的理性化目标。
三、结束语
综上所述，赋予小学语文中生活化写作教学以生活化的具体特征，是现代低龄段语文教学的主流趋势之一。而增强生活化语文写作授课能够使学生调动自身的生活实践经验与体验进行文学创作，借助对现实生活细致入微的观察提升其写作内容的丰富性和深刻性。与此同时，以生活实际引导学生利用真情实感进行小学语文写作创作，能够切实提高自身的写作能力与水平，并运用语文写作走进生活、感悟生活。
参考文献：
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[2]林燕萍,王丽蓉.清水出芙蓉,天然去雕饰——试论小学作文生活化教学[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(10):56.