昆明理工大学津桥学院 云南昆明 650051
摘要：在日语的学习中，听力教学是十分重要的内容，然而在当前的高校日语学习中，很多学生的听力都为薄弱环节。随着日语听力教学融入元认知理论，可以有效激发学生的学习兴趣，提升学生的听力水平。本文从元认知策略的内涵入手，讨论元认知策略对日语听力教学的影响，并分析元认知策略如何在日语听力教学中进行利用，希望可以有效提升学生的日语学习水平。
关键词：元认知策略；日语；听力教学；应用
日语学习中听、说、读、写是四个重要模块，而听力是当前多数学生的薄弱环节，融入元认知策略可以有效解决这一问题，让学生的主观能动性得到发挥，以下对相关内容进行分析。
一、元认知策略的内涵
元认知这一概念最早由美国心理学家弗拉维尔于1979年提出，元认知又被叫做监控认知、反省认知。其内涵为：个体为达到教学目标或完成教学任务而对自身经历的认知活动产生情感式体验，以此掌握对过程或结果产生影响的诸多因素，通过发挥主观能动性对认知活动有效调节，以此达到良好的学习体验。其三个层次为元认知认识、元认知体验以及元认知监控。具体说来：元认知知识是元认知理论的基石，对主体认知水平要求较高，不仅需要具有自我认知能力，还需要掌握认知目的、认知活动和认知策略等相关知识，以此在日后的学习中将这些经验作为指导。对于元认知体验来说，也就是情感认知体验，能够有效拓宽元认知知识，使其更加丰富饱满，元认知体验也是元认知监控的源动力，和认知调节同步进行。对于元认知监控来说，其针对认知主体学习以及解决问题的过程进行规划、监控以及评价[1]。
二、元认知策略对日语听力教学的影响
在高校日语的学习中对学生听力理解能力要求较高，需要学生获取关键信息，同时要对信息进行解码加工、意义重构和语言输出。在整个复杂的过程中，主体积极性十分关键，要求日语教师保证日语技能应用教学质量，并且指导学生如何进行日语听讲和学习，帮助学生形成科学的思维，进而在学生学习过程中对其进行监控、计划、评估，而元认知理论具有重要的指导意义。具体说来：要想让学生听力水平得到提升，需要教师挖掘学生的学习内在动力、调动其学习热情，引导学生通过思维发散、设置明确的学习目标、制定科学的学习方案、选择合理的听力学习方法，之后规划学习环节、调整学习进度，最终养成良好的学习习惯[2]。
三、元认知策略如何在日语听力教学中进行利用
首先，做好日语听力的课前准备。课前准备环节是日语听力教学的关键，也是保证元认知教学模式高质量开展的保障，如果教师盲目进行教学准备工作，不关注学生的听力练习，或者为学生提供听力的机会，都无法为后续的教学开展提供有力支持。所以说在听力课的前期准备工作中，需要教师全面分析学生的知识掌握水平、听力理解水平、学习方法等有关情况，之后制定出系统的评估方案，以此为后期的课程开展打下基础，使得日语听力课程的设计更加完善。
其次，日语听力课的前期规划。在做好听力课前期准备工作的同时，也需要教师对日语听力的重点知识进行有效规划和梳理，这一过程中需要考虑到学生的认知水平以及知识结构，进而及时调整教学进度与难度。同时教师需要引导学生掌握听力教材的主要内容，使学生明确学习目标，调动学生的学习积极性，之后根据学生的实际水平与接受程度制定出合理的听力学习方案，比如部分学生的短期目标为区分长短音、清浊音、促音等容易混淆的内容，或者让学生区分外来语、同音异义词等容易记错的单词，帮助学生掌握读音技巧和句子结构[3]。
再次，指导和监督学生听力教学过程。
基于元认知教学策略主要是在日语听力教学的过程中结合学生的实际情况制定出教学策略，这一过程也是学生自我监控听力的过程。具体说来：一方面，教师需要为学生提供和组织听力训练，比如在听力教学的过程中，学生听到短文或者新闻内容时需要将注意力放在听力内容的首尾句和关键信息上，这是由于听力内容的首尾句是重点所在，可以充分体现出中心思想，让听者了解段落大意；另一方面，教师需要对学生的听力过程进行有效监控与指导，了解学生的课堂表现之后运用元认知策略有效监控学生学习。此外，在听力训练的过程中，教师可以根据学生的实际情况传授其实用性的记笔记方法，比如将树形图有效利用起来，让学生掌握听力框架之后通过信息架构梳理出更加具有条理性、层次性的内容。教师在日常教学中需要指导学生多加练习，以此逐渐提升学生的听力敏感性和自控能力。
最后，重视教学后的评估和调整。在完成日语录音之后，为了检验学生的听力水平，教师需要及时融入评价策略，对学生听力情况进行监测指导，鼓励其自我评估。具体说来：在自我监测环节，需要让学生及时发现自己听力期间存在的错误，然后调整听力策略，教师可以对学生听力训练过程中遇到的问题进行记录。对于自我评估来说，主要是让学生对听力水平以及听力技能进行有效评价，通过自我监测和自我评估的结合与利用，可以让学生发现听力环节中存在的各种问题，然后制定出强化措施，以此不断改进听力水平。此外，通过评估还能够端正学生的学习心态，使其坦然面对自己的听力成绩，然后调整学习策略与心态，实现听力成绩的不断提升，以此发挥出元认知教学理论的作用。
四、元认知策略下的听力教学要点
首先，指导学生养成记笔记的习惯。为了把控学生课间学习与课后学习情况，教师需要指导学生每天保证半小时的听力训练，比如完成当天听力任务后，教师可以对学生的听力过程进行分析和评估，其主要内容在于分析学生听力目标、完成进度、听力训练疑问、听力短板，然后对相关情况和问题提出解决措施，学生必须养成良好的听力日记记录习惯，这一过程中教师也需要加强监控，以此有效提升学生的听力水平[4]。
其次，培养学生日语听力兴趣。在日语听力训练过程中，教师需要重视学生的兴趣培养，避免学生存在胆怯心理或者排斥心理，很多学生在刚接触日语听力学习的过程中会由于语速过快、发音变化等问题存在紧张心理。为此教师需要尊重学生的个体性差异，基于元认知理论努力消除学生的紧张情绪，为学生提供轻松的学习氛围。在教学环节，教师可以为学生播放出一些简单的听力材料，让学生找出关键词，之后逐渐提升教学难度。
最后，指导学生加强知识积累。在听力训练过程中，基于元认知策略，教师需要对学生的学习情况进行全面监控，可以在课前将听力训练的要点、知识背景、生词、句型发放给学生，之后结合学生的实际听力水平制定出教学计划。
结束语：
综上所述，日语学习体系下听、说、读、写是主要的内容，学生具备良好的听力技能对其日语学习具有重要影响，基于元认知理论需要教师将其用于听力教学中，以此培养学生的学习兴趣，教师需要制定完善的教学计划，加强教学评价，最终提升其语用水平。
参考文献：
[1]张岩.元认知理论应用与日语听力教学改革实证分析[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2018，20(3):340-344.
[2]曲岩松.元认知策略在日语初级听力理解中的应用[J].吉林省教育学院学报，2018，34(5):73-75.
[3]李想.基于慕课平台辅助教学的日语听力课程资源建设与实践[J].锦州医科大学学报（社会科学版），2020，18(4):91-93.
[4]任克.“互联网+”时代下元认知策略在日语听力教学中的重要性[J].教育教学论坛，2019，15(34):217-218.