闫蓓
河南省南阳市西峡县县直幼儿园 474500
摘要：为进一步提升现代教育质量，应着手于幼儿教育。要想使幼儿教育顺利开展，在学前教育工作中，应当以提升幼师专业技能为基础，促进幼儿教育活动有序开展。以幼儿区域活动为例作为幼师，应明确自身角色定位，对幼儿活动行为进行观察与引导，并在学前教育工作中采用多样化指导方式，完善区域活动，为幼儿树立正确价值理念，不断提升学前教育质量，从幼儿着手为现代社会发展培养更多综合人才。
关键词：学前教育；区域活动；幼师角色；定位与指导
在学前教育工作中，应针对幼儿特点，结合最新教育理念，以培养幼儿全面发展为基础，在学前教育工作中开展区域活动。只有这样，才能拓展学前教育模式，做好幼儿素质教育工作。但是，由于幼儿年纪相对较小，在区域活动开展过程中极易遇到诸多问题。在区域活动开展过程中作为幼师，应明确自身定位与角色，做好幼儿引导工作，引导幼儿思考、解决问题。因此，在学前教育工作中，幼师应给予区域活动充分重视，并在区域活动中思考自身的行为与价值，在区域活动中找准自身定位，提高自身专业技能，进而推动学前教育工作开展，在区域活动教育工作中提升幼儿综合素能，为今后幼儿学习与成长打下坚实基础。
一、区域活动教育方式的提出
幼儿阶段学生成长与发育极快，对以往学前教育工作进行分析，很多学前教育幼师，并未意识到自身价值与作用，在实际学前教育工作中，多以教会幼儿基础知识、培养幼儿良好生活习惯为主[1]。虽然，此种教育方式本无可厚非，但是，现代社会竞争极为激烈，对人才需求逐渐提升。要想培养更多高素质人才，应着手于幼儿教育，在这一阶段以引导方式，提升幼儿综合素能，进而发挥学前教育重要作用。
二、学前教育中幼师应明确区域活动中的角色定位
对区域活动教育方式加以分析，此种全新教育方式，主要集中在学前教育阶段，对这一教育理念加以分析，区域互动为一种全新教育形式，在这一教学活动中，应为幼儿构建活动角，并放置不同材料，引导幼儿主动学习。但是，由于幼儿年纪较小，无论是在区域活动中，还是在引导过程中都存在一定难度。这也意味着作为幼师，应明确自身定位，及时掌握幼儿想法，对幼儿进行思想以及行为引导[2]。幼师作为区域活动引导者，在实际教学工作中，还应结合以往区域活动经验，当幼儿在区域活动中遇到困难时，采取鼓励、暗示与引导等不同形式，增强区域活动引导针对性。这也意味着，在区域活动中，幼师应明确自身定位角色，明确自身定位角色多样性，并在活动开展过程中，理解自身的角色，寻找更为适合的引导实际，出现在区域活动中，成为区域活动“中心”，在幼儿在学前教育工作中，综合素能得到全面提升。
三、如何在区域活动中做好指导工作
（一）幼师树立正确学前教育观
观念是行为的导向，不同的学前教育观念，所呈现的教育方式与教育结果存在一定差异。不同区域活动教学方式，对幼儿产生的影响不同。因此，在学前教育工作中，作为幼师应主动学习，树立正确价值观念，并以幼儿为主体，在区域活动教学工作中，不断完善自身不足，树立正确教育理念。对当前学前区域活动加以分析。幼儿的思维与行动与成年人不同。这也意味着，在学前区域教学活动中，幼师应意识到这一问题，并在学前区域活动教学工作中，将幼儿放在主体地位，以幼儿的想法、视角去思考问题、观察区域环境[3]。
只有幼师认识到这一问题，并在区域活动中，应用平等交流方式，树立正确学前教育理念，才能更好地满足幼儿学习与成长需求，为幼儿构建自己的价值观念与知识结构，进而满足现代幼儿教育要求，转变以往幼师“指导”角色，更好地发挥区域活动教育重要性。但是，在学前教育工作中，应意识到思想转变不能一蹴而就，作为学前教育幼师，应充分认知这一问题，并在实际学前教育工作中，针对自身做得不到位不断优化，只有幼师在学前教育中树立正确理念，才能引导区域活动开展，并在区域活动中，帮助幼儿树立正确价值理念，发挥区域活动教育特殊性，从小抓起培养更多综合素质强的人才。
（二）采取多样化区域活动引导方式
在区域活动教学工作中，教师引导极为重要。要想做好区域活动引导工作，应选择而是和的实际，以更为多样化引导方式切入，进而引导幼儿行为与思维。一旦幼师过早引导，极易阻碍幼儿想象力与创造力发展。但是，如过晚引导，难以发挥引导有效性，不利于区域活动开展。因此，在当前学前教育工作中，作为幼师应做好判断工作，选择适合的实际，对区域活动进行引导。例如，在区域活动中出现幼儿争抢材料问题，幼师应及时介入，避免发生危险行为。与此同时，针对争抢材料行为，应做好协商解决工作，在区域活动中，逐步培养幼儿规则意识，使幼儿主动思考，判断自身行为对错。与此同时，在区域活动开展过程中，作为幼师应主动观察，避免幼儿未参与，或是兴趣缺失等问题出现。针对此类问题作为幼师，应以更为巧妙方式，引导幼儿参与其中，进而激发幼儿参与区域活动积极性。其次，在区域活动开展过程中，应尊重幼儿的主体地位，在区域活动开展过程中进行适当引导，进而在区域活动中，逐步唤醒幼儿的主体意识，使幼儿综合能力得到全面提升。这也意味着作为幼师，在区域活动开展中应以“间接”引导方式为主，以“直接”指导方式为辅，解决幼儿区域活动开展过程中遇到的各类问题，此外，应尊重幼儿的基本诉求，使幼儿感受到区域活动兴趣。最后，在区域活动开展过程中，应确保幼儿有足够自主探究时间，并在自主探究完成后适度引导，充分培养幼儿能力，鼓励幼儿自行解决问题，并在问题难以解决时与小伙伴主动交流，吸取更多经验与方法，最终成为问题解决这，培养幼儿自主学习与交流能力，在解决问题后，幼儿能够获得较高成就感，在面对更多问题时主动思考，最终培养幼儿综合素能。
（三）不断完善区域活动评价体系
在学前教育《纲要》[4]中指出，在学前教育工作中，应做好教学评价工作，在区域活动中亦是如此。因此，在区域活动中幼师应做好总结与评价工作，为后续区域活动开展提供可行性参考意见。只有这样，才能不断优化区域活动，改进区域活动存在的问题，充分发挥区域活动价值。首先，在区域活动评价时，应将幼儿作为评价核心部分，结合幼儿兴趣高低、注意力集中时间以及活动参与投入度为基础，结合幼儿区域活动交流、思考与行为体现，综合多项因素，做好幼儿区域活动评价工作。其次，在综合评价工作中，借助评价工作找到幼儿存在的问题，并选择适合的方式，做好区域活动引导工作，在这一过程中幼儿综合素质亦会得到提升。最后，在区域活动结束后，帮助幼儿分析此项活动，使幼儿意识到自身存在的问题，并对表现优异幼儿进行鼓励，而对于其他幼儿应采取鼓励方式，并帮助幼儿找到原因，引导幼儿加以改进，使区域活动发挥促进作用，推动幼儿教育工作开展，满足现代幼儿教育要求。
结束语：如何推动区域活动开展，发挥区域活动作用，在学前教育工作中应得到幼师与幼儿园的支持。作为幼儿园，作为环境的创造者与组织者，应主动与幼师沟通，提升幼师区域活动重视程度。而作为幼师，在学前教育区域活动中，应明确自身角色定位，对区域活动开展加以指导。只有这样，才能推动区域活动开展，在幼儿阶段促进全面发展。
参考文献：
[1]邓永菊.刍议幼儿园区域活动中教师指导的必要性与基本原则[J].学周刊，2020(20):173-174.
[2]于冉. 幼儿园中班角色区域活动存在的问题与对策研究[D].长春师范大学，2020(06):106-109.
[3]时亚红.幼儿园区域游戏活动中教师的角色定位研究[J].成才之路，2018(04):67.
[4]陈丽婷.幼儿园区域活动中教师的角色定位[J].考试周刊，2016(25):191.
作者简介：闫蓓 1987.6 女 汉族 河南省南阳市西峡县 本科 河南省南阳市西峡县县直幼儿园 474500 中小学二级教师