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高中英语课堂反思性教学应用策略研究

发表时间：2020/12/8 来源：《中小学教育》2020年11月3期作者：张志辉帅冬华

[导读] 高中是学生学习与成长过程中至关重要的转折时期，在这一阶段学生的认知能力、理解能力、学习水平有限，需要教师给予积极和耐心的引导。再加上高中阶段学生的学习压力较大，学业难度较大，会给学生的身体和心理造成较大的负担，这些都会影响学生的学习状态，为此教师要更加注意自己的教学方式是否满足学生的需求，要通过反思来实现及时的优化和创新，不断提升课堂教学质量。基于此，本文针对高中英语课堂反思性教学的应用策略展开研

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江西省永丰县永丰二中江西永丰 331500）
【摘要】高中是学生学习与成长过程中至关重要的转折时期，在这一阶段学生的认知能力、理解能力、学习水平有限，需要教师给予积极和耐心的引导。再加上高中阶段学生的学习压力较大，学业难度较大，会给学生的身体和心理造成较大的负担，这些都会影响学生的学习状态，为此教师要更加注意自己的教学方式是否满足学生的需求，要通过反思来实现及时的优化和创新，不断提升课堂教学质量。基于此，本文针对高中英语课堂反思性教学的应用策略展开研究。
【关键词】高中英语课堂；反思性教学；应用策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-025-02

        引言：反思性教学是满足当前新课程标准改革要求，符合教育时代的发展趋势，并且能够提升教学质量的一种有效教学途径。在高中英语课堂中，教师通过反思性教学策略的应用，能够按照课堂上的教学现状有目的、有针对性的进行教学反思，主动发现问题所在，并且能够具体问题、具体分析，在汲取成功经验的基础上融入自己的想法来进行教学模式的创新，通过不断的优化来促进课堂效率的提升。
        一、高中英语课堂反思性教学应用策略的必要性
        （一）反思性教学能力是教师应该具备的一项基础职业品质
        针对当前新课程标准对于教师的基本要求，反思性教学能力是教师众多职业品质中的一项基础内容，教师必须要具备良好的教学反思能力才能够不断提升自身的业务水平和职业素养，教师只有具备教学反思的能力，才能够认识到自己的优势和不足之处，更加客观全面的评价自己的教学水平和教学效果，将优秀之处发扬下去，糟粕之处剔除出去，才能够实现教学内容和优化和教学形式的完善。
        （二）反思性教学是教学过程中必不可少的一个环节
        一个教师具备良好的教学反思能力才能够实现高效课堂的构建，教学的过程是一个系统且完整的过程，在这个过程中每一个环节都发挥着至关重要的作用，但是有些时候很多教师都会忽略教学反思这一环节，不会在授课之后反思本节课的不足之处，这就导致教师无法及时发现自己的错误，以一种无效的方式继续展开教学，这不仅无法提升教学质量，而且会造成学生的不良情绪，对于教师来说必须要改变这一现状，认识到反思性教学策略的重要价值。

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        二、高中英语课堂反思性教学的具体应用策略
        （一）课前反思
        针对高中英语课堂反思性教学的应用，最先要考虑的是课前的反思，课前反思是基于教学经验的基础上，主要针对教学目标和教学内容进行反思，反复研究每单元的教学目标和每课的重难点句子。这要求教师要综合考虑学生的认知能力、学习兴趣、接受能力等，在这些条件的综合思考下以学生为主，采取反思的形式结合学生的实际情况对知识点的传授进行综合性的把控。在此基础之上，结合文本内容选择适合学生的教学方式展开教学。例如：在人教版《Festivals around the world.》的教学中，教师可以在教学之前先查阅好相关资料，将与文本有关的世界某些地方的春节习俗背景进行设定，结合文本中的重难点教学内容，以及学生的英语水平来综合考虑，将这些内容合理融入课件中，在课堂上选择合理的时间组织学生通过多媒体进行观看，借助现代化的教学设备来组织学生观看与文本学习的相关内容，提升课前反思的效果，保证课堂上的教学质量。
        （二）课中反思
        针对高中英语课堂反思性教学的应用，课中反思是最为关键和重要的一个环节，课堂中的教学反思是自主及时的，是与学生互动中产生的。通过学生的随堂表现及时进行反思，可以使教师及时调整课堂教学的侧重点，增强教师对学生情感的捕捉能力及课堂掌控能力。教师为了保证课中反思的有效性，可以通过引入性教学策略来丰富课堂教学形式，增强学生的学习体验感。通过灵活多样的引入形式来吸引学生的关注，激发学生的学习积极性，为课堂教学效果提供有利的保障，在此过程中将反思性教学策略应用其中，实现教学形式的优化。例如：在人教版《Healthy eating.》的教学中，教师可以先通过谈话来引入本节课的教学课题，教师可以向学生提问：What do you think of a healthy diet?引发学生的自主思考与交流讨论，教师可以通过学生交流讨论的过程进行观察和记录，观察总结学生在其中显现出的问题，比如兴趣低下、口语表达能力较差、词汇掌握量不足等，这样教师在今后教学计划的设计中能够更加有针对性的进行设置，针对学生的薄弱之处展开具体的研究，给予有效的指导，从学生的角度去思考问题，让学生能够得到充分的提升。
        （三）课后反思
        针对高中英语课堂反思性教学的应用，课后反思是经常被忽略的一个环节，但课后反思是一个总结提升的关键环节。课后反思是对教学活动的整体回顾，教师可以反思自己的教学方法，教学行为是否恰当，教学目的是否达到等问题，为自己本节课的教学划上一个圆满的句号，并且能够通过每一次的课后反思来总结经验、吸取教训，促进自身教学能力的提升。例如：在人教版《working the land.》的教学之后，教师要针对本节课记进行总结反思，从学生本节课的综合表现和学习反馈，以及在课堂上学生的积极性和互动性是否达到了教师满意的程度等方面来进行反思和整理，从中找出成功和不足之处，将这些经验进行总结，在今后的教学设计中要改善这些问题，以此来提升学生的学习效果。
        结束语：
        综上所述，在当前教育形式的发展趋势下，反思能力是对教师的基本要求之一，因此在高中英语教学中，教师必须要通过有效的途径将反思性教学策略应用于教学实践中，促进教学质量的进步，给学生提供科学有效的教学指导，让学生能够在良好的环境下学习和成长。
参考文献：
[1]孔蕾. 反思性教学在高中英语课堂中的应用策略[J]. 中学生英语(高中版), 2017, 000(006):87-87.
[2]陈思悦. 反思性教学法在高中英语教学中的应用[J]. 佳木斯职业学院学报, 2016, 000(008):P.288.