黄先便
贵州省盘州市第一中学 贵州六盘水 553599
摘要：早读课是语文学习的前沿阵地，高中语文早读课是打造扎实基础与良好的学习品质的绝佳时间。然而，近几年来，受其他学科挤压时间，学校领导的不重视，科任老师不当回事，早读课显得随意性、盲目性。走进校园再也听不见书声琅琅，甚至语文早读课从课表中消失，这种现象在许多地方都存在。本文着重分析现状，寻找对策。
关键词：早读课 现状 对策
早读课是语文学习的前沿阵地，高中语文早读课是打造扎实基础与良好的学习品质的绝佳时间。然而，当前语文早读课的现状到底如何呢？
一、高中语文早读现状分析
“风声雨声读书声，声声入耳”。清晨，走在校园里，想再听到朗朗的读书声，实在是太难太难了。走进教室，放眼一看，大部分同学在默读课文，有的则毫无目的地翻书，这课看一看，那篇瞧一瞧，有的利用早读时间赶抄作业，更有甚者讲小话，做小动作。教师呢，背着双手，踱着方步，看着学生，过道走走，无所事事。一节早读课结束后，教师觉得没什么收效，学生也觉得没意义，读和不读都是一个样。
借助课题研究的契机，认真对我校早读课情况进行了梳理。我校语文早读呈现以下现状：起初是这样的一幅景象：高一、高二学生实行室外列队站着早读，高三实行教室站着早读，每周一节课（星期三7：30——8：15），实际利用时间30分钟。
近两年来，我校早读课出现以下几次大的调整第一次大调整：高一高二早读时间7:30——8:15，星期二、星期四读英语，星期三、星期五读语文，教师必须下班监管，齐读时间不少于30分钟，学生在教室站着读。高三年级早读时间为星期一到星期六，每天6:50——7:25，文科班必须读文综（文综组编得有校本教材），理科班阅读材料自选，自己放声的读即可，值班老师监管。所有学生在足球场上定人定位站着读，横排纵队一条直线，行距列宽1米。第二次大调整时，高三的早读课保持不变，高一高二的早读每周一节，星期三英语，星期四语文，科任老师不强行要求下班辅导，布置好任务，科代表监管即可，持续了两个月不到的时间，物理、地理学科反映时间紧，索性就取消了早读课，排成了正课，加给了这两个科目。语文早读课在课表中消失了。第三次大调整是在时间上下功夫，全校早读时间为7:00——7:25，早读科目为一三五英语，二四六语文，早读的形式为所有班级在室外分方阵站着早读，每个年级每天排2—3个科任老师值班巡查早读，课表上不体现早读的存在。后来早读渐渐演变到6:50—7:25，科目原则上不变，高二、高三年级按照班级横成排纵成队，列队早读，高一年级转入室内，在教室站着早读，高二、高三年级每天由一位体育老师整队，由年级组值班老师和行政值班领导负责巡查。
无论怎么调整，整体呈现出以下现状：学生对所读的内容不明确，早读目标不明确，要求不明确，东翻翻、西看看，凭兴趣所至念上几声，眼到口到而心未到，有口无心地“念着经”， 还有不少同学神情厌倦，金口难开；科任老师没有明确的目标与系统的计划，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导，甚至有的出工不出力；从学校层面来说，没有系统的规划，对早读课价值认识不足，急功急利的思想导致安排的盲目性和随意性，甚至觉得可有可无，因此，各个年级各搞自己的。当早读课从课表上取消的时候，学生也就不会重视了。
这种现象，不只是一个学校，可以折射出当前语文早读课的现状。
正是基于学生早读目标不明确，要求不明确，效果不明显、无序管理等问题，思考提高高中语文早读课效率的措施显得尤为重要。
二、提高早读效率的对策
（一）统一思想，提高认识。
1、强化顶层设计，有指导思想。
“读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。”朗读训练读得同时也训练听说写。早读课的效果不像其他学科那样见效快，训练几道题，方法讲透就会做了。早读强调的是长期坚持，效果就潜移默化的呈现了。作为学校领导，应加强顶层设计，充分认识到早读对学生语文素养的提升和人文素养的提升的重要性，不是只拘泥于挤压眼前的几十分钟。与此同时，应将语文早读课看成一节课来对待，不是可有可无。作为学校的教务部分应该有统一、科学、合理、系统的规划，思想导向决定着行动的方向，年级组最为执行部门，应有大局意识，全校一盘棋，不是一个年级占据一方各搞各的，形成割据之势，而是资源共享，优势互补，否则，让学生决定早读太随意了。
2、 统一认识，有规划思想。
凡事预则立，不预则废。在学校各部门统一的领导下，作为语文科任教师，要有规划思想，对早读课有明确的目标和计划，重点要解决“读什么”“怎么读”“读后怎样”的问题，有目标计划才能有方法，有方法才能有措施，有措施才能达成效率。
3、提高认识，有认同思想。
“兴趣是最好的老师。”在学习中，学生对所学内容产生兴趣，知识就学得快，易理解，记得牢，会运用，语文早读课也不例外。早读课需要持之以恒的坚持，短时间内看不见效果，再加上长期以来，学校的不重视、老师的不作为，学生对早读课不感兴趣，产生了厌倦情绪。作为学生我们要转变对早读课的认识，增加认同感。日积月累的早读有助于提高学生的审美和文学鉴赏能力。正如叶圣陶、朱自清在《精读指导举隅前言》中所说：“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，这是最可贵的一种境界。”
（二） 目标明确重过程。
长期以来，早读课低效、单调最主要的问题就是没有目标，只讲排场，只看形式，没有实质内容。这就要求我们教师要有明确的目标，对一个周、一个月甚至一个学期的早读内容制定科学、合理、系统的早读目标和可行计划，引导学生明确早读内容，背什么，完成多少。对早读要求，要明确是泛读了解、熟读领悟还是背诵。师生都应该做到心中有目标、有计划。并且在目标和计划制定或规划完后，教师要狠抓落实，并且要循序渐进、常抓不懈，过程比结果更重要。
（三）监督检查出实效。
早读课的特殊性决定了检查的多样性和复杂性，这就要求我们教师要多动脑思考、设计，使监督检查灵活多样，如：默写检查、个别抽背、课前3分钟主题演讲、片段作文训练等等，都可以用来监督检查早读课的实效。只有做到有安排、有监督、有检查，早读课才能落到实处，多一些沉心静气的朗读，少一些大排场式的作秀，早读课才能获得早读的最佳效果。
古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”《课程标准》也明确指出：“阅读是收集处理信息，发展思维，获得审美体验的重要途径”“要重视朗读，要让学生充分的读在读中，整体感知，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶”。“读”在语文教学中有不可替代的作用, 我们要更新观念，勇于探索，敢于创新,使早读课真正成为全面提高学生语文素养、人文素养的主阵地。
参考文献：
［1］王岩.浅议高中语文早读课存在的问题和对策［J］.中国校外教育，2010（19）.
［2］向才英.浅谈高中语文早读课的有效化［J］.科教新报：教育科研，2010（25）.
［3］高春燕.高中语文早读有效性策略实践及研究［J］.语文学刊，2013（20）.
【备注】此论文为六盘水市基础教育教学课题成果，课题立项编号：2018260