董玉华
湖北省宜昌市长阳实验小学教育集团 443500
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，……”因此，在阅读教学中，教师对文本的解读，学生对文本的朗读及感悟，都能帮助理解语义，再现情境，领悟内涵，提高语言水平，发展思维水平。当然，教师的导悟、促悟必不可少。实践也证明，这种引导、点拨常常会让学生产生茅舍顿开、豁然开朗的顿悟，呈现出柳暗花明的教学境界。
学生阅读感悟中，教师应作好朗读的指导，更要做到以人为本，在朗读活动中充分扮演好组织者，促进者，对话者的角色。对此，我在教学《红领巾真好》这一课时，在朗读实践中作了以下尝试，以点燃学生智慧的火花，创造的火花。
一、解读文本，悟出“味”儿
解读文本，要品味文本的语言，找准理解、欣赏、积累语言的训练点；要熟悉作者的语言风格，以便有效地进行朗读指导。要读文本，反复读文本，从读中了解作者写作意图和编者编写意图，读出情感、情境、情趣，读出语言风格、味道，读出写法的个性、精妙。要把感情、语言、写法结合起来认真体会。细读文本的过程，是与作者对话的过程，是自己被打动、被征服、对文本越来越喜欢的过程，是对文本由不理解到理解，并逐渐感悟的过程。对文本喜爱，进而知其然且知其所以然，有了这个前提，才谈得上具体进行教学设计。
读文本，要读进去，要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表达的情感中，与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，忘乎所以。自己不被感染，不被打动，怎么可能让学生被感染、被打动？通过自己反复解读文本，找准重点，从“红领巾”的“放鸟巢”和“写木牌”上花功夫。“鸟巢”是什么？为什么要为小鸟放鸟巢？有了鸟巢，小鸟会怎样？（有了一个舒服安全的家；下雨了可以避雨，天黑了可以睡觉，多舒服啊）以此来引导学生感悟“红领巾”爱护小鸟的感情。还有“写木牌”又是为什么呀？体会“红领巾”不仅自己爱护小鸟，还希望大家都来爱小鸟。把“‘红领巾’真好”真正悟透、悟出了“味”。
二、品读文本，读出“味”儿
朗读要让学生充分地读，大声地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。针对文本和学生的具体情况，在教学中，我尽可能的以学生为中心，激发学生的学习兴趣，使学生在自主的氛围中积极参与活动，轻松、愉快地完成对文本的学习。我是以最基本的三段式来进行的：读题解题——初读课文——再读课文。教学中始终贯穿“读”这一主线，在读中积累，在读中悟情，潜移默化感受语言文字的奥妙、魅力。通过教学，我对“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读”的教学理念有了更直观、更深刻的感受和理解。
1、在朗读中品味
朗读，本身是一种自由和愉悦的体会，只有当学生在自由和愉悦的状态下，他们才是真正意义上的阅读的主人。古语曰：“情动而辞发”，只有让学生真正动情于文本，再提出一些需要学生潜心体会的问题，学生的理解才会更深入。
朗读读注重一个“情”字。心理学告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的。在朗读指导中，教师应巧妙的引导学生很快入“情”。
引读渲染
当教师饱含深情地引读时就能给学生创设一个对话情境，能让其仿佛身于真实的对话情境之中。在教学中，教师情绪的渲染，精彩的过渡引读是细腻的、丰满的，这就起到了示范引路的作用，学生边听边感悟，思绪与情感随教师的语调、证据语态的变化而变化，融入情境，使自己的体悟与文本产生了共鸣，朗读读时就会以声解义，读出文章的精妙之处，通过引读，使学生获得情感体会。这种润物细无声式的引读使学生的朗读取得成功。
[片断一：]读出词义
师：为什么说“红领巾”真好？请你再读读，找找答案。
生：因为小朋友们来森林里放鸟巢。
师：鸟巢就是？
生：鸟窝。
师：就是给小鸟做家。安一个家。想想红领巾为什么要给小鸟找个家？
生：不会让猎人把小鸟打伤，而且可以让更多的人爱护小鸟。到冬天了小鸟也不会冷了，小鸟可以在家里睡觉。下雨了可以躲在屋里。
师：所以红领巾要给小鸟------
生：放鸟巢。
师：还有哪些地方看出红领巾真好？
生：崭新的木牌上写着：“请爱护小鸟！”
师：红领巾不仅自己爱护小鸟，还在木牌上告诉其他的人------
生：爱护小鸟。
师：所以少先队员要做这块木牌来告诉哥哥姐姐们--------
生：请爱护小鸟。
师：告诉叔叔阿姨--------
生：请爱护小鸟。
师：告诉爷爷奶奶-------
生：请爱护小鸟。
师：告诉所有的人------
生：请爱护小鸟。
师：所以小鸟要在枝头高唱-----
生：“红领巾”真好！
自读自悟
[片断二：]读出感受
师：请看这张图，一大早，红领巾高兴地来了，他们来到了森林里，手捧着鸟巢，扛着木牌，他们为什么要这么做？请自己赶快去读读课文的一、二小节。
生读。
生：因为小鸟要捕捉害虫，帮助树木成长。
师：因为小鸟要捕捉害虫，保护树苗。因为有了小鸟，麦苗更绿了。因为有了小鸟，树林更苍翠了。我们再自己读读这则资料。
生读。
生：小鸟能吃这么多，我真得很惊奇。
生：有了小鸟，树木更绿了。
生：小鸟的林中的医生，也是我们的朋友。
生：我们离不开小鸟。
……
师：让我们带着对小鸟的喜爱来再来读读这句话吧！
生：扑棱棱，飞来飞去，捕捉害虫，保护翠绿的树苗。
孩子们从自读自悟中读出了自己的感受，读出了对文本的理解。所以说，从某种意义上说，朗读比讲解更为重要。从朗读中，学生结合自己的体会与生活体验，把课文内容与“生活感悟”融为一体，阅读当然是有声有色了。学生有了体验后，教师又问学生说：“‘扑棱棱’这词，你为什么这样快？”这一问，既是在指导学生赏析理解，也是学生自己在评析鉴赏课文，一切的朗读在不知不觉中完成，这无疑是朗读指导最美好的境界。
2、在朗读中积累
“书读百遍，其义自见”早已是人们的共识。读是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的，这更是记忆、积累的过程。在阅读教学中应以读为主线，充分选用读的形式。在我的语文教学中，力求让学生尽情地享受语文。
[片断三：]书声琅琅
师：请同学们再读课文，选择自己喜欢的小节读读。
（学生饶有兴趣地自由读书，有的大声有的轻声，然后指名读。）
师：说说你为什么喜欢这小节？
生：我和小鸟一样，想做森林里的卫士，想做人类的朋友。
生：我也想做一只快乐的小鸟。
……（生再读）
文本本身是一首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，课文插图形象传神，意境高远。整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。红领巾、小鸟对于学生来说都非常熟悉。所以学生想读，也爱读。二年级的学生已经具有一定的自学、朗读和语言表达能力。教学中应在充分挖掘学生生活经验的基础上，发挥诗歌利于朗读的优势，引导学生整体感知，多形式读文，体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，感受“小卫士”的快乐自豪，从中受到美与家的启发熏陶，激发积极投身爱鸟护鸟公益活动的热情。
课堂上，我们要给学生一个展示自我的舞台，凭借生活体验，带着感觉，一遍遍的去读课文，从读中积累语言文字，从读中去感悟语言的形象美、意境美、韵律美。如诗般的语言，激起学生情感上的共鸣，学生在音乐声中和着诗，那情景让人陶醉。只要让学生反复地阅读与品味，就能读出兴趣与感情、意义与启示，从而提升语言实践能力。
朗读教学课堂是师生共同经历的一段生命的体验。课堂是动态的，是生成的，犹如一首散文诗，形散神聚。美就美在学生的不可预料，美就美在老师的随机应变。在实施新课程的今天，让我们的朗读教学活动中呈现出五彩缤纷的课堂，让学生生命潜能爆放出熠熠生辉的火花。这是我们当今语文教师所追求的。我们教师必须少一点浮躁，少点花哨的“独特”，以人为本，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间，让学生们多读书，会读书，想读书，让学生的朗读闪烁着奇光异彩。