宋庆英
贵州省余庆县实验小学
摘 要：群文阅读是以合作学习为形式，在规定教学时间内组织学生阅读多篇相互关联的文章，进行阅读教学的手段。学生们通过群文阅读，能够将多篇具有内在联系的文章放在一起进行对比，从而达到有效拓展阅读范围，提升阅读效率的作用。在小学五年级的群文阅读过程中，教师应该为学生合理选择阅读素材，培养学生自主阅读、合作阅读的能力，并在学生的阅读过程中提供有效地指导，使学生能够更好地通过群文阅读获得知识。
关键词：小学语文；五年级；群文阅读
我们在小学五年级语文的教学过程中，通过群文阅读的方式有效地提升了学生的阅读学习效率。我们在展开群文阅读教学之前，首先根据教材内容，为学生通过互联网和图书馆搜集群文阅读素材，之后将这些素材以每小组一套的方式进行印发。在课堂教学之中，我们让学生以小组为单位展开基于阅读素材的群文阅读，使学生通过自主阅读、合作阅读有效发展了阅读能力。在学生进行群文阅读的过程中，教师作为阅读的参与者参与到学生阅读活动之中，对学生的群文阅读进行及时的指导。通过这样的教学过程，使学生有效地获取了更多知识，加深了阅读体验，最终实现了课堂教学效率的提升。
一、依据教材内容为学生合理选择群文阅读素材
在群文阅读开展之前，教师需要根据群文阅读的教材目标课文，合理地选择学生进行群文阅读的素材，并将素材进行整理，为学生统一引发。在群文阅读素材的搜集工作中，我们需要根据课文的作者、课文的文体、课文的内容等相关要素，为学生搜集与课文相关的群文阅读素材。具体搜集素材的途径，主要是通过互联网搜索以及通过图书馆检索的方式实现。在教师完成素材的搜集之后，需要根据具体的学生学段特点与教材特点进行整理，最后为每一个群文阅读小组进行群文阅读素材的印发。
例如我们在《七律·长征》一课的群文阅读素材搜集过程中，我们根据本课的主题为毛泽东诗词的特点，利用查阅图书《毛泽东诗词》的方式，为学生选择了同为长征时期毛泽东主席所作的诗词《忆秦娥·娄山关》《十六字令》《清平乐·六盘山》，和毛泽东主席在其他历史年代创作的七律诗词《七律·冬云》《七律·人民解放军占领南京》《七律·和柳亚子先生》《七律二首·送瘟神》《七律·到韶山》。之后经过教师的录入、排版，为学生整理成为群文阅读资料。
二、组织学生以小组的方式展开群文阅读
在小学语文群文阅读课堂教学之时，教师需要根据学生的阅读小组，为学生重新布置座次安排，之后让每一小组的学生围坐在一起，根据事先引发的阅读素材，开展群文阅读活动。
学生在小组群文阅读之中，需要选择一个学生担任组长，组织小组开展阅读。学生首先需要进行阅读素材的分配，将群文阅读素材平均分配到每人的手上，每人负责自主阅读不同的素材内容，为之后的集体讨论打下基础。之后需要学生根据自主阅读的收获，依据自身的阅读素材和目标课文，与同学教学自身体会，通过学生的集体交流，总结群文阅读素材和课文的联系与差异，以达到阅读教学目的。
例如我们在《七律·长征》一课的小组课堂群文阅读过程中，首先要求学生根据小组重新排列座次，之后由小组长组织学生进行阅读，在学生自主阅读的过程中每人负责自主阅读一篇群文阅读诗词，之后在讨论过程中与课文进行对比讨论。如学生将《七律·冬云》与《七律·长征》进行对比，认为毛泽东主席的这两首七律，表达了相同的革命乐观主义精神，一则抒发了“独有英雄驱虎豹，更无豪杰怕熊罴”的豪言壮语，一则表现了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的革命气魄，表现出了学生对毛泽东诗词的理解。
三、教师在学生群文阅读的过程中需要作出及时的指导
教师在学生以小组的形式进行群文阅读的同时，需要根据学生的具体学习状况，进行及时的阅读教学指导。教师的指导首先可以在学生自主阅读的过程中，根据学生阅读素材提出相应问题，以此让学生加深阅读效果。在学生的集体讨论过程中，教师也可以选择对应的群文阅读素材，同学生共同进行与教材的对比讨论，促进学生的讨论交流。在学生群文阅读的结束阶段，教师要利用自身的知识储备对学生的群文阅读进行总结，使学生获得阅读效果的提升。
例如我们在《七律·长征》一课的群文阅读指导过程中，我加入学生的阅读过程，以一名参与合作者的身份进行对学生的阅读指导。在学生自主阅读的过程中，学生负责阅读《忆秦娥·娄山关》，我根据《忆秦娥·娄山关》的内容对学生指导，为其指明《忆秦娥·娄山关》一词的词眼，是“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”一句，根据本课“长征”的主体，为学生介绍了“中国革命的胜利只是走完了万里长征第一步”的思想。之后在小组讨论过程中，我带领学生总结八篇群文阅读诗词和课文《七律·长征》的共同点，使学生掌握了毛泽东主席的诗词特点，有效加深了对毛泽东诗词的认识。
总而言之，群文阅读作为一种创新性的阅读教学方法，可以有效拓展学生的阅读含量，让学生通过自主阅读、合作阅读的手段，获取更为丰富的阅读体验。我们在群文阅读教学过程中，充分发挥了学生的主体学习作用，让学生利用群文阅读，有效促进了小组之间共同的知识提升。此外，我们的学生通过群文阅读，不仅收获了更多知识，而且在阅读过程中充分地与同学进行合作，使学生通过语文阅读教学过程有效发展了彼此间的友谊，促进了学生的社会功能发展。
参考文献：
［1］周宋美.探索群文阅读教学打造语文高效课堂：小学语文群文阅读探索［J］.教育科学（全文版），2016，1（12）：119.
［2］郑小云.小学语文群文阅读教学选文的技巧［J］.教育，2016，21（12）：301.