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试论小学数学几何概念教学效率

发表时间：2020/11/25 来源：《中小学教育》2020年11月3期作者：张云莲

[导读] 在小学数学教育体系中，几何知识的学习是重点内容，也是学生在理解上的难点，阻碍学生数学素养的发展。对于正处于形象思维阶段的小学生来讲，几何概念在学习上难度较大，甚至部分学生产生对数学知识的畏难心理，不愿投入到数学知识的探索中，影响学生的学习成效。本文围绕提升小学数学几何概念教学效率的有效策略进行深入分析，以期提高学生对数学学习的主动性，深化对几何概念的理解，培养学生的核心素养。

张云莲山东省惠民县孙武街道中心小学山东惠民 251700
【摘要】在小学数学教育体系中，几何知识的学习是重点内容，也是学生在理解上的难点，阻碍学生数学素养的发展。对于正处于形象思维阶段的小学生来讲，几何概念在学习上难度较大，甚至部分学生产生对数学知识的畏难心理，不愿投入到数学知识的探索中，影响学生的学习成效。本文围绕提升小学数学几何概念教学效率的有效策略进行深入分析，以期提高学生对数学学习的主动性，深化对几何概念的理解，培养学生的核心素养。
【关键词】小学数学；数学教学；几何概念
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-022-01

        引言：在以前开展对小学生的几何概念教学中，教师采取的教学手段较为单调，且由于概念本身的抽象性较强，以致学生的学习积极性不高，也不能达成对几何概念的深入理解，数学教学质量难以提高。随着新课改教育理念的不断落实，教师需结合现代教育思想分析，依据小学生的个人思维、知识水平等综合考量，设计学生喜爱的教学模式，吸引学生主动参与，也降低学生知识探索的难度，使学生在直接感知中提高对几何概念的理解力，提升教学效率。
        一、由浅及深教学
        在开展对小学生的几何概念教学中，教师需要从简单内容着手，逐渐加大难度，提高学生的学习效率。几何概念知识具有分散、多等特征[1]。教师可通过简单的教学形式帮助学生理解。如，布置学习任务、开展观察活动等。教师要有意识的为学生渗透，几何知识简单的这一观点，在心理层面上降低学生的学习压力，消除学生对学习的畏惧情绪。
        例如，在《观察物体》的教学中，教师要为学生布置简单任务，让学生在活动中降低对知识学习的抵触感，自主开展学习活动，提升学生的学习质量。在开展本课教学前，教师要求学生自己选择生活中的物体进行观察，绘制出各个角度的平面图形。在课堂教学中，引导学生依据自己的学习成果表达，叙述出自己的实际体会。教师需要结合学生的分析予以合理评价，鼓励学生表达自己的想法，使学生在学习中建立学习自信。在本课教学中，将知识教学置身于现实生活中，让学生自主的选择与观察，可激发学生学习的主动性，使学生保持积极学习情绪思考，有利于学生学习效率的提高。
        二、丰富直观经验
        在几何概念的教学中，教师可以为学生呈现直观材料，对于学生的知识学习产生直接影响。小学生的思维具有直观性特点[2]。所以，在开展对小学生的教育工作中，教师可结合教学内容为学生提供丰富的直观材料。

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        如，在开展《三角形的认识》知识的学习中，教师在引领学生学习中，需要为学生提供丰富的材料，使学生在观察中形成正确认知。在教学环节中，教师利用多媒体为学生呈现三角支架、金字塔、晾衣架等不同的三角形，带领学生详细观察不同形式的三角形，并组织小组交流，使学生表达自己的观点。在学生自主分析以及合作交流的基础上，学生会对观察的内容进行抽象概括，建立起对概念的正确认识。在组织对小学生的教学中，刺激其感官相较于直接讲解成效更高，会帮助学生在感官以及思维的作用下实现对概念的深化领悟。
        三、鼓励动手操作
        在对几何概念的理解上，运用实际操作的形式成效更明显。在教学中，教师需要针对学生的个人情况与教学内容分析，适当组织学生开展操作活动。
        例如，在进行《圆的认识》的教学中，教师需要鼓励学生亲自操作，在实际体会中加强对概念的领悟。在教学活动中，教师引领学生通过圆规画圆，将详细的步骤叙述。而且，也引导学生小组交流，进行对圆的概念的总结。在知识学习中，学生自己亲自的操作以及与同学在思维上的互动，可以转变学生概念学习枯燥的固有观念，产生主动探索的想法，增强学生的学习质量。同时，学生的操作、思维等能力也得以提高。
        四、联系现实生活
        因生活与数学知识的关联，教师可以通过生活化角度设计教学。教师将几何知识与生活联系到一起，可以促使学生主动开展对概念的探究，也感受到数学学习的趣味。
        比如，在《长方体与正方体的认识》的学习中，教师要将概念与现实生活相关联，帮助学生轻松实现对概念的理解，提升教学成效。在教学过程中，教师为学生展示各种实际物品。如，文具盒、数学书、魔方、纸巾盒等。要求学生对这些物品进行观察，发现其共同的特征，并结合物品分析，确定顶点、棱等。为了对学生抽象思维的能力进行锻炼，教师可以组织学生闭上自己的眼睛，在没有实际物品的前提下对长方体与正方体进行想象，增强学生的个人素养。在教学中借助于学生在现实生活中常常可以看到的物品，能够调动学生学习的主动性与自身经验，更高效的学习。
        结束语：在小学生的数学学习中，几何概念是难点知识，也是学生需要学习的重点内容。因此，教师一定要注重几何概念教学。在实际开展的教学中，教师要对几何概念深层次分析，借助学生的个人经验、生活经历等学习，组织学生开展亲自的操作，降低学生知识探索的难度，使学生在知识的探究中实现对几何概念知识的内化，也得到空间想象能力的提高，推动小学生的综合化发展。
参考文献
[1]董少峰.小学数学几何图形概念的教学策略[J].中国农村教育,2020(02):115+117.
[2]夏慧兰.浅析概念教学在小学数学教学中的应用[J].科技资讯,2020,18(10):129-130.