李勇
四川省广元市利州区白朝小学628003
摘要：随着素质教育改革的不断发展，初中语文现已展现出各种前所未有的发展。在对中学语文进行分级管理和中学语文教学后，有必要调整教学方法，使学生在学习过程中获得各种学习经验，培养足够的学习兴趣，在课程中采用提高学生学习技能的方法。本文在中学语文课堂中运用分层教学，分析了采用分层教育的重要性，并提出了在中学语文课堂教学中采用分层教学模式的具体措施。
关键词：分层教学；初中语文；实践应用
教师在现阶段下的初中语文课程中，需要教师能够从学生的角度出发，有效的结合学生在现阶段下的有效发展，以此不断的提高学生自身思维能力的全面发展与进步。因此在现阶段下，教师更应不断的推动学生自身思维能力的有效提升，让学生可以实现全面的学习与进步。
一、分层教学模式的基本概念
由于分层教育模式是在素质教育改革的背景下出现的，顾名思义，分层教育在进行教学活动时会使用不同的理解，思维，创新和学习技能等各个方面，根据明显的差异，不同学习水平的学生进行不同水平的教学，并针对每个学生量身定制合适的学习方法，从而使每个学生都接受有针对性的教育。通过师生的共同努力，各级学生可以对学习，课外知识和基础知识以及其他使学生受益的因素更加感兴趣。相对于其他教学方法，分层教学模式强调根据才能和个体差异来教学，更加注重教学过程，有效的改变了传统应试教学模式下学生两极分化的状况。同时与其他教学模式进行比较，分层教学模式更加关注每个学生的学习经验，并尝试为每个学生找到自己的学习方法。
二、分层教学模式在初中语文课程中的意义
1、让学生在其所能接受的范围内获得进步
在传统的语文教学模式中，由于班上每个学生的学习条件，理解能力和其他因素不同，因此老师的精力相对分散，有些老师选择放弃班级中较差的理解能力的学生以缓解教学压力。或放任缺乏自我控制能力的学生发展，但实际上这对学生不负责，也是对教师职业道德的背叛。分级教育模式是将所有学生的教育重点（无论其水平如何）细分。教师根据他们对不同学生的理解和学习能力来设定每个学生的教育目标和要求，每个学生都可以在自己的理解范围内获得知识，并通过学习获得共同的进步。 ?
2、符合素质教育改革规定?
随着素质教育改革的不断发展，学生们日益在课程中占据了主导地位。在传统的以考试作为驱动的教育模式下，中学语文教室中学生只是出于被动的学习之中，只是对教师所讲述内容的记忆。当今社会倡导的素质教育改革。分层教育模式注重培养学生的自主学习能力和个人能力，这与素质教育改革的理念是一致的。所以教师在初中语文课程的开展中采用分层教学方式能够有效的促进学生在现阶段下对于课程知识内容的理解，让学生能够在课程中进行充分的学习。
3、培养学生学习兴趣，促进学生全面发展?
在传统初中语文教学课程之中，教师对于课程的讲述形式较为单一，因为他们知识对于教科书内容的复述，并没有重视学生在课程中的学习体验，导致学生对于课程内容的学习逐渐丧失掉了兴趣。在分级教学模式中，每个学生的都在不断的被细化，教师可以找到学生的认知起点，这有利于不同层次的教学，有助于提高学生的学习兴趣和学习能力。这样能够让学生在课程中进行有效的发展与进步。
三、分层教学模式在初中语文课程中的实践应用
1、在群体分层中制定学习任务，激发学生学习自信心
在分层教学为主导的课程开展中，最基础也是最重要的一件事情就是教师需要能够对于学生进行充分的理解，认真分析每一位学生的特定，以此针对学生自身的学习能力来对其开展相应的教学计划。
因此教师需要能够在这样的基础中针对不同学生的学习能力来制定相应的学习任务，让学生能够在符合自身学习能力的情况下来对课程知识点进行一定程度的学习。这样一来，班级中的后进生能够逐步的树立起对于课程知识学习的自信心，让学生能够不断的鉴定学习信念。因此在课程中，教师需要能够针对不同程度的学生制定不同的学习任务，激发学生在现阶段下对于课程知识的自信心。
例如，教师在对学生开展《藤野先生》这一节课程内容的教学时，教师可以将学生分为低能力学生，中级学生，顶尖学生等三个层次，然后为学生设置分层学习任务。对于后进生而言用自己的语言说出文章的想法。而中级学生对描绘藤野先生的文章进行绘画，分析和评论，并让高级学生对文章中描述的一些内容进行总结和分析。通过这种方式，学生可以阅读和分析合作学习形式，以阅读和学习文章的内容。通过小组分层和学习任务，提高学生的思维能力，语言理解能力和其他关键素质。
2、在教学考核中建构分层目标，提高学生的学习能力
学生在初中阶段下的学习之中，考核始终伴随着学生的学习与成长，但是与以往传统的统一考核标准相比较，分层教学为指导的语文课程考核更加注重学生自身的差异化。与以往相比较，更能够反映出学生真实的学习能力。对于初中阶段下的语文教学而言，考核是检验学生学习能力的有效途径，也是教师教学质量考察的重要载体，在这一过程中它包括单元检测和阶段性检测等。那么，为实现学生语文学习能力的提升，在教学考核时教师可以将考核分为基础题、提高题、超越题等三大类，让学生进行选择，在满足学生身心发展特性的基础上实现学生学习自信心的培养。这样能够充分的照顾到班级中的每一位学生，以此促进学生在现阶段下的发展与进步。
例如，教师在对学生开展教学过程中，就古诗而言，教师可以将该课程的考核分为若干个层级。最基础的内容就是可以让学生对于古诗词进行背诵记忆，而提高阶段下就可以让学生对于古诗词的注释翻译进行学习，当学生能够完成这一阶段的学习之后，教师可以让学生对于古诗的中心情感以及思维进行分析与阐述。这样能够充分的锻炼学生在不同阶段下的学习能力，让学生能够在课程中实现自身思维能力的发展与进步。以此实现学生在现阶段下的全面发展。
3、在分层作业中完善教学评价，提高学生的学习素养
作业是能够检验学生在课程中学习成果的有效途径，同时也能够强化学生对于课程知识的以及能力。但是以前教师对于布置作业这一项教学工作总是进行统一的布置，这对于学困生在一定程度上而言是不公平的。所以教师在对学生开展教学过程中，教师可以以作业作为一种载体，实现作业布置的分层实施。充分的调动学生对于作业完成的有效开展，同时教师也可以在课程中采用评价教学的方式，针对学生作业的完成度来对其开展教学评价，让学生能够在课程中进行有效的学习，落实学生自身综合能力的全面提升。这样能够让学生更为全面的了解到自己的不足与优点，完善自身的学习体系，以此不断的提升学习能力。
例如，教师在对学生开展《中国石拱桥》这一节课程内容的教学时，教师可以要求学生总结和分析描述石拱桥的信息。让中等学生对于文章的的写作技巧并讨论其作用。通过一套分层的作业，学生可以进行全面的自我评估，并对作业产生的问题和解决方案以及作业和作业的思维过程进行相互评估，因此学生将在自我评估和相互评估中认识自己。学生在学习文章时可以互相了解，传递文化并理解课文的情感，以实现语言技能的提高和教师教学水平的提高。
综上所述，随着素质教育改革的不断发展，初中语文现已展现出各种前所未有的发展。在对中学语文进行分级管理和中学语文教学后，有必要调整教学方法，使学生在学习过程中获得各种学习经验，培养足够的学习兴趣，在课程中采用提高学生学习技能的方法。
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