程晓芳
襄阳市第二十中学 441000
摘要：语文是学生始终要接触的语言文学，为学生带来丰富的视野，也影响着学生未来的学习质量，它就像是学生接触世界的门窗一样，可以为学生的发展起到建设性的作用。初中语文教师需要有足够的知识储备来引导学生学习语文知识，而群文阅读教学方式，不仅能够彰显教师的文学素养，同时也能够让学生的语文思维得到发展。因此本文以“初中语文课堂中群文阅读教学探析”为题，具体阐述点面结合、求同存异、读写结合等教学策略，致力于增强学生的阅读能力。
关键词：初中语文；群文阅读；语文素养
初中阶段的学生，已经具备了一定的语文基础实力，能够实现自主阅读文章的效果，但是其学习自制力较差，也没有群文阅读的意识。因此作为初中语文教师，需要利用课堂时间，让学生意识到群文阅读的积极意义，帮助学生树立阅读意识，同时在课堂中引入群文阅读，也能够让学生更全面地理解某一篇文章或作者的写作意图，以及表达的深刻内涵。以下是笔者的教育浅见，希望能够为广大同仁带来启发。
一、点面结合，找到群文之间的关联处
群文之间的相关点是教师引入群文的重要方式，也能够让学生的语文思考顺利地过渡到相关知识上，既能够保证学生学习的连贯性，同时也能够提高教师的教学能力。那么如何找到多篇文章的支撑点？作为初中语文教师应该具备这项能力，如，将群文之间相似的主题作为切入点；将群文之间相同的作者作为切入点、将群文之间相同的表现形式作为切入点等，都能够有效地开展群文阅读，以点带面，点面结合，共同引导学生认识群文阅读，爱上群文阅读。
例如，教师在教学《百草园到三味书屋》时，以文章作者鲁迅作为引入群文阅读的切入点，将《朝花夕拾》散文中的《五猖会》《藤野先生》《狗·猫·鼠》等文章进行片段截取，让学生进行快速阅读，从而帮助学生理解作者鲁迅在回忆往事中所流露出的情感，以及对旧社会的批判等。除此之外，教师也可以引入《社戏》这篇文章，与《百草园到三味书屋》进行对比阅读教学，让学生深刻认知文章内涵，既能够丰富学生的阅读视野，也能够让学生的文学素养得到提升。
二、求同存异，指出群文之间的优异点
学生始终是发展中得人，初中生思维敏捷，善于联想，而群文阅读教学的实施，能够引导学生将思考落在实处，同时也能够帮助学生实现思维的扩展与多边，从而增强学生的语文素养。
求同存异的群文阅读教学，主要是根据多篇文章的相同点进行拓展阅读，让学生在对比中深入阅读与探究，从而找出群文之间的优点，并化为己用。而群文之间的不同之处，主要是指学生思维的多样化，教师应该保持学生自身的批判性思维，让学生的语文实力不断增强。
例如，教师在引导学生总结九年级第二单元的内容时，引出一个写作知识点——观点要明确。该单元的《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》必学文章，以及选读文章《论教养》《精神的三间小屋》都具体、明确地阐述了作者自己的观点。因此可以引导学生将四篇文章再次阅读，并比较每篇文章的表现手法，找到文章的优点，如《敬业与乐业》中的作者通过“举例子”与“讲道理”两种论证方法，阐述了“敬业”“乐业”的重要性，并联系现实，让学生的深刻地感受到“敬业与乐业”的精神所在。
三、读写结合，突出群文阅读积极意义
在现代教育中，我们提倡学生综合实力的发展，当学生群文阅读达到一定高度之后，其语文素养也会相应提升，那么如何检验群文阅读的学习成效？读写结合便是最佳途径。因此教师在开展群文阅读时，可以将写作教学与之结合，每当学生完成群文分析之后，教师都可以设计一个写作任务，既能够巩固学生的群文阅读成果，也能够检验学生语文实力。此外，在群文阅读教学过程中，教师可以引导学生对文章主题与表现形式进行逐个分析，并标记重要知识，最终转化为自己的知识成果。
例如，教师在教学“说明事物要抓住特征”这一写作要点时，将本单元的文章《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》这四篇文章进行对比，并引导学生借助每篇文章的优点进行写作练习，切实体验群文阅读的积极影响，同时通过写作练习提高学生的写作能力。总之，读写结合与群文阅读的有机结合，能够有效提高学生语文综合实力，是帮助学生完成学习任务，增强学生语文素养的重要途径，应该得到教师与学生的双重认可，并灵活运用。
综上所述，近年来群文阅读得到了众多教育者的关注，并以其独特的优势得到了教师与学生的认可，不仅有效拓宽了学生的学习视野，也能够帮助学生形成阅读习惯，增强学生的语文素养。因此初中语文教师在教学的过程中，应该引入群文阅读，为学生设计出精美的课件，向学生推荐合适的阅读书目，为学生的语文发展提供更多的可能性。总之，群文阅读对学生发展大有裨益，作为语文教师应该看到其教育意义，合理应用。
[1]刘菊.初中语文群文阅读教学策略的实践探索[J].求知导刊,2019(52):54-55.
[2]张小燕.群文阅读，提升语文核心素养的助推器[J].课程教育研究,2019(50):94.