赵洪银
四川省中江县城北中学 618100
摘要：习作教学能够辅助学生的理解以及知识应用，帮助学生更好的消化英语知识。作为一种有效的教学途径，学校积极开展习作教学活动。以学生的合作探究为中心，尽量的避免学生出现思维断层。在自主学习时，很多学生个人的学习能力不足。直接以单一的学习方式吸收英语知识，个人的语言输出渠道较少。非常容易陷入死记硬背的困境，进而丧失了对英语学习的自信心和求知欲。针对这一问题，英语教师需要找准习作教学的切入点，通过实际教学经验的分析，了解不同教学策略的应用要求。分析现代化教学策略对英语习作教学的积极作用，在全面阐述和灵活运用的过程中确保高效写作教学。
关键词：高中英语教学；实施策略；习作教学
一、引言
近几年来，高中英语写作教学发展迅速。改革步伐越来越快，直接改变了传统的教学模式。在习作学习中，学生个人的思维有了更多的想象空间和自由发挥的机会。但是，高中生的学习压力较大，已有的改革教学模式无法让学生迅速进入到一种放松自由的学习状态。学生难以主动欣赏英语表达的优美性和内涵。其中习作教学的难度偏高，教师需要关注习作教学策略的改革。缓解学生的紧张情绪，让学生意识到英语学习并非是枯燥乏味的。只要能够主动地投入其中自行写作，就能够获得更多的思维启发和动力。教师需要带领学生自主领会英语学科背后的逻辑思维，了解英语写作的魅力，进而潜移默化的提升个人学以致用的能力。
二、习作教学的内涵及意义
习作教学其实上是学生语言输出的过程。对于英语学习来说，习作教学的作用不容忽略，习作教学十分关注学生的自主学习和探索思考。教师需要关注学生主观能动性的发挥，了解这一教学模式下学生的学习能动性。加强学生的学习指导，培养学生的自学能力，鼓励学生有目的、有意识的进行协作、讨论、合作及探究。在课堂教学中，教师需要注重多元化教学模式的剖析及灵活应用，了解习作教学活动对学生成长及发展的积极影响。从微观角度上来看，教师一方面需要探究高中阶段英语习作教学的重要特征。另一方面需要关注学生群体知识探索的思维及方式，选择更加贴近学生理解水平的习作教学策略，有效弥补学生听、教师讲教学模式的不足及束缚。在习作教学中，学生与教师的合作探讨非常关键，这一点能够培养学生良好的学习思维和写作思维。丰富学生的情感态度和情感收获，让学生潜移默化的写出优秀的文章。
三、高中英语教学中习作教学的实施现状
习作教学对学生英语语言学习的作用不言而喻，有的教师开始主动开展合作探究学习活动。明确具体的实施措施，以此来指导学生的英语写作。但是学生还没有树立良好的英语思维，教师忽略了不同习作环节之间的联系以及学生思维情感态度的指引。因此，整体的习作教学质量大大折扣。从微观角度来看，目前的高中英语写作教学存在以下诸多问题，最终导致学生的习作行为出现了许多的偏差以及失误。在完成某一个写作任务之后，教师忽略了对最终学习成果的整理及归纳总结，因此习作教育教学质量和效率不够理想。另外，在日常教学中，教师没有主动探究不同表达方式的利用要求。仍然以交际能力的锻炼为基础，忽略了学生听说读写能力的综合培养。除此之外，教师所设置的英语口语交际情境和写作教学情境不符合学生的逻辑思维习惯和规律。
四、高中英语教学中写作教学的实施策略
（一）制定科学合理的习作任务，激发学生习作激情
对于高中英语阶段的习作教学来说，学生的写作激情最为重要。合作教学法所取得的效果较为明显，这一教学法能够体现习作教学的目的性、方向性和任务性。首先，教师需要制定科学合理的习作任务，激发学生的习作激情。其中前期的习作任务主要以单词含义、短语逻辑关系的分析为依据。帮助学生主动了解英语写作的使用习惯，确保学生获得相应的收获。比如在讲解外研版必修五高中英语Module2 Writing a job application letter的过程中，教师需要提炼出其中的核心任务，将合作探讨和自主写作相结合。其次，在初始阶段，学生很有可能会出现思维误区，直接利用简单的短语进行套用。教师则可以先让学生进行讨论，让学生结合个人的写作经验对短语进行相应的扩充。这一点能够确保学生写作内容和框架的逻辑性，学生的写作语言也非常的丰富及多元，大部分学生的能动性较高。在完成某一个任务之后，教师还需要为学生进行成果展示，帮助学生自主或整理和讲解自己的成果。以此来更好的扩展学生的词汇量，理顺学生的逻辑思维，帮助学生更好的了解不熟悉、不常见的单词使用要求以及写作技巧。
（二）增强中英语言的对照，理顺逻辑思维
很多学生难以将课堂上的知识应用于现实问题以及英语写作中，流畅的表达自己的观点，这一点严重阻碍了高中生的英语学习。这一问题的出现主要在于学生无法处理好中英语言之间的对应关系，难以实现有效的关联，理顺个人的逻辑思维。对此，教师需要主动利用不同的习作教学策略，加强对两种语言的对照和分析。比如在讲解外研版高中英语Book 1 Module 1 Writing an email时，教师可以让学生自主分析，自由发挥。其中单词、短语等简单翻译非常关键。教师可以选择中英文语言逻辑结构相差较大的英语单词，让学生进行简单的小组对比及分析，补充其中所蕴含的因果关系。其中，高级词汇的学习取得的效果较为明显，这一点能够让学生走出一对一的中英翻译误区。确保学生站在整体的角度进行理解、组织以及表达，保障自身英语思维的正确树立。
（三）探究日常表达的应用，锻炼口语交际能力
良好的口语交际能力有助于学生的英语习作学习，在指导学生自主写作时，教师需要全面充分地锻炼学生的听说读写能力。营造良好的英语口语交际氛围和写作氛围，让学生能够彻底摆脱之前简单照搬照抄的写作困境。其中教师的简单引领非常重要，教师需要有目的的提升学生的对话认知能力，确保学生能够对某一个话题进行针对性的阐述。教师可以设置一个特定的框架，让学生对话题进行立体思考。分析话题的逻辑联系以及相互关系，提升学生的口语交际能力，为学生的习作打下基础。
五、结语
高中英语教学中的写作教学对学生的主要能动性要求较高，教师需要带领学生自主独立的思考。精心设置写作话题，让学生在互相借鉴，互相学习的过程中丰富个人的语言素材。理顺自身的逻辑结构以及语言结构，进而形成具有自身特色的写作风格。
参考文献
[1]刘凯.思维导图在高中英语作文教学中的应用策略探究[J].中学课程辅导:教师通讯,2020,000(004):P.52-52.
[2]秦凯.高中英语作文教学研究[J].南北桥,2020,000(002):106.