曹义
安顺市平坝区黎阳学校 贵州安顺 561102
摘要：在小学阶段的语文教材中，古诗文所占的分量和比重也越来越多，这充分体现了国家和教材编写人员对祖国优秀传统文化的重视和珍视。小学生通过学习语文教材中的古诗文部分，既可以增长自己的语文知识，提高自己的语文素养，还可以更加理解和体会到中华传统优秀文化中的精髓所在，帮助传统文化更加长久的传承下去。然而古诗文由于其年代距今较为久远，小学生由于生活阅历和年龄的限制，所以导致其理解能力，也不足以单独完成对古诗文的学习。因此语文教师就要根据小学阶段的古诗文教学现状来进行古诗文教学的方式上和模式上的优化，进而进一步促进小学阶段古诗文教学的质量和效率。
关键字：小学语文 古诗文 教学探索
一、小学阶段语文课堂中古诗文教学里存在的教学误区。
在小学阶段的作文教学课堂上较为严重的一个问题就是语文教师通常喜欢采用程序式、枯燥式的教学方法和教学模式。也就是语文教师喜欢并习惯以固定的呆板式的教学方法来进行古诗文的教学和进行引导小学生对古诗文进行理解。这种固定的、呆板式的古诗文教学方法，不仅会使小学生的语文学习更加的片面化和机械化，还会导致小学生无法理解教材所选取的古诗文的具体含义和深刻的人文思想，小学生更不会了解到古诗文所存在的人文魅力。
误区一是语文教师更喜欢将古诗文的教学理解为对单个文字含义的解释和词句的含义以及梳理，并不重视古诗文中原本所存在的韵律美和艺术魅力，更忽视了对古诗文整体韵律的赏析，更不会组织小学生对古诗文整体的艺术美进行赏析与感知。这种只重视单个文字和词语含义的古诗文教学方式，不仅容易导致小学生的语文学习视野变得狭隘，也会导致小学生对古诗文的学习失去兴趣，造成小学生认为古诗文学习就只是单纯的学习词句的含义，导致对古诗文的学习视野也变得狭隘，如果这种观点持续下去，将会对小学生的长期发展造成不利影响。
误区二是语文教师在进行古诗文的相关教学时不关注小学生的课堂反应和小学生对古诗文不理解的地方，只是一味的将所有的诗词解释都倾泻给学生。小学生不仅处于人生发展的起步阶段，也处于语文学习的起步阶段，如果语文教师在这个起步阶段就将与古诗文相关的大量观点和知识都一次性的灌输给小学生，由于小学生的年龄限制和视野上的限制，小学生无法做到一次性的就将这些知识和观点进行消化，进而可能会导致小学生的认知发生自我矛盾，更无法使小学生产生自己对古诗文的理解，小学生甚至会对语文教师所开展的教学内容产生迷茫心理。
误区三是语文教师的教学课堂上表现过于强势化，部分语文教师在开展古诗文相关教学的过程中，其教学目标仅仅是以通过考试和以提高语文成绩为目的的并不重视对小学生语文素养的培养。因此语文教师在开展古诗文教学时，其教学重点则是考试中的关键内容，只希望小学生对这些关键内容进行背诵与记忆。而不在乎古诗文中的的人文精神和韵律美这些古诗文的内涵所在。小学生更不会体会到传统优秀文化的精华，也不能在这种优秀的文化氛围中受到身心的熏陶。
二、提升小学语文古诗文教学质量的策略
为古诗文教学创设良好的学习情境，以此来激发小学生对古诗文的学习兴趣。由于其生理特点小学生有着天然的好奇心，也有着极强的活泼性，如果语文教师在古诗文教学中可以围绕小学生的这种天性，开展相关的教学工作，对这种天性进行强有力的引导，那么提升语文课堂的古诗文教学质量就指日可待了。因此语文教师可以将信息化手段与古诗文教学进行有机地结合，在古诗文课堂的引入阶段就为小学生创设良好的学习氛围和学习情景，进而提高小学生的代入感提，促进小学生对古诗文课堂的参与兴趣和学习兴趣，使古诗文教学从干瘪的说教式教学转化为情景式教学，使古诗文的教学有着优秀的课堂氛围。可以根据古诗文的具体内容来选取相应的多媒体展示内容。
语文教师要转变在传统的古诗文教育过程中的主导地位，要将自己的角色转化为引导者和帮助者，尊重小学生作为古诗文学习中的主人翁。在进行古诗文教学中，语文教师要摒弃传统的填鸭式的语文教学理念和古诗文教学理念，要善于站在小学生的立场和角度思考和探索相关问题，同时语文教师在进行具体的古诗文教学中时，你要保持古诗文课堂的良好氛围和活跃气氛，减少自己对小学生的压迫感。将自己放在引导者的地位，充分释放小学生的天性。语文教师和小学生可以在平等的关系下进行交流和探讨，使小学生在古诗文的学习中感觉到被尊重，使古诗文课堂中的师生关系变为平等化的和谐师生关系，加强师生之间的互动和交流，进而促进古诗文课堂的进一步优化和提高，使小学生可以在真正意义上对古诗文进行赏析和体会。
语文教师在开展古诗文的相关教学时，也要跳出教材本身的局限性，做好古诗文的拓展教学。语文教师不仅要对古诗文的创作背景和相关知识进行拓展，也要对古诗文的韵律美和古诗文所蕴含的人文内涵进行拓展教学，是小学生可以更好且更加完善的对古诗文的含义进行理解，也可以帮助小学生更好的理解创作者的写作目的和创作者本身所要在古诗文中表达出的情感。
在古诗文中，作者往往寄托了自己的抱负志向以及生活情趣的，但由于作者所生活的年代与小学生所生活的年代差距较大，小学生的理解能力和社会阅历不足以完全体会到作者的人文精神和所蕴含的志趣，因此语文教师在进行古诗文的教学中就要将作者的志趣和所要表达的人文内涵进行拓展式的教学。要帮助小学生对难晦涩难懂的古诗文进行逐步的剖析，使小学生在古诗文的字里行间体会到作者的创作意图和所要寄托的人文情趣。语文教师可以在古诗文课堂上对创作者的历史背景生活经历和相关的历史大环境进行简明扼要的说明和介绍。
通过对作者本身经历和相关历史事件的拓展性学习，可以帮助小学生更好且更加全面地理解创作者的创作欲意图和古诗文所蕴含的人文精神，使小学生可以跨越时空与空间，与创作者进行对话和交流，使小学生更加设身处地的对创作者所要在古诗文中寄托的精神进行理解。当然，在古诗文的课堂中，语文教师也要对古诗文本身的韵律美进行赏析，使小学生受到美的熏陶，这样小学生才会从真正意义上对古诗文产生学习兴趣与了解兴趣。
参考文献：
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[2]陈淼雯.小学古诗文教学现状及优化策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):246.
[3]杨淑苹.小学低年级古诗文教学之我见[J].文学教育(下),2020(04):190.