陈红妹
福建省三明市明溪县盖洋中心小学 365205
摘要：小组合作学习在小学数学教学过程中的运用是新课程改革的必然要求，也是素质教育下提升学生综合能力的基本途径。因此，小学数学教师要贯彻和落实课程改革的基本理念，结合数学学习需求采取小组合作法，提高小学数学学习质量，让学生能够在自主合作探究中体验数学知识的生成与运用，从而让小学数学教学更加具有生命与活力。鉴于此，本文对小组合作学习在小学高年级数学而教学中的应用策略进行了探索。
关键词：小学数学；高年级；小组合作；应用策略
一、小学数学教学中小组合作学习存在的问题
1、小组分组不合理
比如分组人数、组员能力分配不合理。大部分教师在分组时以学生的学习成绩为主要依据，把成绩高低不同的学生放在同一小组，期望优等生可以带动学困生来学习，从而提高学生学习成绩。但教师没有考虑到学生的学习能力有所差异、个性差异，以至于表现机会都给了优等生，学困生插不上手，于是慢慢失去了兴趣，导致学生的参与度不均衡，不利于学生自身能力的提高。
2、小组合作内容本身没有研究意义
小组合作学习的精髓体现在合作二字，小组成员之间的讨论交流是解决问题的关键所在。学生得先完成自身的学习任务，再通过与组内成员的合作学习达到小组的学习目的。过于形式，内容本事没有研究意义的小组合作学习，学生会在合作学习时缺乏积极性和实质性，难以有效达到小组合作学习的效果。比如，有些老师让学生讨论1为什么既不是质数也不是合数，这个命题本事就没有讨论的意义，因为它是数学上的规定，对于小学生来讲，没有研究讨论的价值。在小学数学课堂中，教师须关注更深层次的问题，注重小组合作学习的过程，而不是小组合作的结果。
3、对小组合作的过程及成果没有进行有效评价
小组合作学习实际效果评价是确保进行小组合作学习模式可持续性和完整性的重要环节。因此，小组合作学习必须建立有效的评价机制。而现阶段，有些数学老师觉得课堂评价环节没有实际的意义或者比较浪费时间，所以在教学中取消了这一过程。教师难以保证小组合作学习评价的有效性，主要表现在以下两个方面:一是教师注重小组整体合作水平的评价，而对组内学生个人的学习效果评价不足，降低了他们学习的成就感，影响了参与学习的心态，也不利于学生组内学习。二是小组内学生之间的相评工作没有得到有效开展，互助学习的作用没有真正发挥出来。
二、小组合作学习在小学高年级数学教学中的应用策略
1、合理划分小组
在小学数学分层教学中应用小组合作模式的一开始，小学数学教师就要将班级学生合理划分为多个数学学习小组。为了更好地实现小学数学分层教学，数学教师要根据每个学生的学习成绩、学习能力、心理素质等多方面特点，将他们划分为优等生、中等生、学困生三个层次，最好每个小组里各个层次的学生都有2个。这样，每个小组就有6名学生。在完成数学小组的划分后，数学教师接下来的任务，就是为每一个小组明确学习目标。
在确定学习目标的时候，数学教师一定要秉持“组内异质，组组同质”的教学理念，确保每一个小组都能保持均衡的学习步伐。
例如，小学数学教师在给学生讲解“负数”前，应让不同层次的学生明确他们在本节课的学习目标。对学困生，数学教师只要求他们在本节课掌握负数的定义，并认识哪些是负数;对中等生，数学教师要求他们不只要掌握负数的定义及认识哪些是负数，还要掌握负数与负数之间的加减法运算;对优等生，数学教师要求他们除了掌握负数的定义、认识负数，以及掌握负数与负数之间的加减法运算外，还要掌握负数与正数之间加减法的运算。通过明确各个层次学生的学习目标，学生在本节课的学习效率有了很大提升。
2、创设问题情境
在小学课堂教学中，不是新课伊始，一上来就让学生小组合作学习，而是循序渐进，有“引子”牵引着学生逐步走向合作学习的。而这个“引子”是什么呢?本人以为就是“问题”，问题能够启发学生思考，问题能够激活学生的求知欲望，从而促使学生积极主动融入学习活动，探究新知。
例如，笔者在教学“平行四边形的面积”这一内容时，就为学生创设了如下问题情境:
问题情境①要比较这两个图形的面积，你都有哪些方法呢?启发学生思考数方格和四边形转化为长方形两种方法。首先第一种方法非常容易想到，待学生提出后让学生通过数方格的方式对比两个图形的面积。
问题情境②测量图形面积我们可以用数方格的方法，但如果要计算学校平行四边形花坛的面积我们还以用数方格的方法吗?数方格这种方法看来不是处处适用，我们已经学习了长方形的面积计算方法，那能否将平行四边形面积计算转化为我们已经学过图形的面积?
这一过程主要以学生独立思考问题，我们只是提出问题情境，学生自己思考并提出猜想。当学生有了猜想之后，后续开展小组合作学习自然更容易水到渠成，学生的参与积极性也会更高。
3、开设学习空间
随着现代教学要求的不断提高，各种教育机构把重心工作都移向培养小学生的自主学习能力上面，在当前教学模式中，首要的任务是可以激发小学生对自主学习的兴趣，同时可以为小学生创设出一个可以独立思考的自由空间，逐渐引导小学生进人自主学习的氛围中。
比如，在教师教“循环小数”的知识点时，教师可通过实际生活中碰到循环小数的例子举例说明，像一年四季的变化、红绿灯的循环变化等。可从身边的实际现象讲起，让小学生们对循环小数的知识点有一个初步的概念，之后再进行提问:“同学们还能从身边哪些事物发现循环小数的特点呢?”教师可再提供几组数据，让小学生们选择出还有哪些是循环小数，给小学生独立思考的时间，从而让小学生对数学知识产生较强的学习兴趣，激发出小学生能够自主学习的能力。
三、结语
总而言之，小学课堂教学中，小学生年龄小，生活阅历不足，组织能力差，开展小组合作学习难免会流于形式，不仅导致小组合作学习丧失了本来价值，反而事倍功半，降低了课堂教学效率。所以，我们数学教师一定要结合小学生身心发展规律、年龄特点、兴趣爱好合理实施小组合作学习，保证学生学有所得，学有所获。
参考文献：
[1]刘春燕.小学数学小组合作学习[J].文渊（高中版）,2018,(12):617.
[2]刘立云.小学数学小组合作学习研究[J].新课程·上旬,2018,(12):159.