李志鸿
广东省佛山市第十三小学 528000
摘要：小学科学拓展课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。本文将在科学拓展课程的意义、特征以及开展课程的策略方向加以分析，期望帮助到小学校园顺利的开展科学拓展类的课程，以完善学校的教学体系。
关键词：拓展性课程；小学教育；科学素养
前言：科学素质的形成是长期的，小学时期的科学教育将对一个人的科学素质的形成具有决定性的作用。而科学素质首要的一点是：对自然现象的好奇心和求知欲。这要求科学课程要从小学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受到科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单实际问题。
一、重要意义
小学阶段，是一个人的世界观树立的最重要的阶段。对于小学教育教学必须坚持五育并举、全面发展，要突出德育、提升智育、强化体育、增强美育、加强劳动教育。而关于科学素养的培养，却是当下教育体系中的薄弱环节。但是恰恰是科学素养的培养，对小学生一生的影响才最深远。科学素养的培养并非仅仅存在于字面意义上，对现有知识常识进行科普，而是要求教育者在施教的过程当中，传授科学精神和科学的思维方式。从根本上升级小学生的思维。古语道，明者因时而变，知者随世而制。了解科学的时代方位，了解科学的变革形势，了解科学的学习方式和心理状态，了解社会对科学的需求期待，做到因时而变，适时而作，这是做好学校科学素养培养工作的必修课。延伸到各行各业，无不需要这种“因时而动”的战略思维和眼界。科学知识是累积性的：要学习新事物，就必须以已有知识为基础。因此，重要的是孩子要及早在家中学习。父母如何看待和谈论科学，会影响到孩子对科学的态度，以及孩子如何学习科学。说诸如“我在科学上很烂”或“我在学校时总是讨厌科学”这样的话，很容易破坏孩子的兴趣和态度。父母应该尽量鼓励孩子爱好科学，也可以帮助孩子在日常生活中理解体会到科学的价值。每天讨论一些科学相关的话题，并尽量让这个话题有趣：比如可以聊一聊怎么烘烤面包，为什么白天有太阳而晚上是月亮等等。
二、科学拓展课的特征
（一）科学性
科学无处不在，这就是为什么参观公园或在路上散步，都可以提供非常多的学习机会的原因。始终鼓励孩子注意观察周围的环境，然后提出问题并讨论。如果父母也不确定，可以和孩子一起研究并找寻答案。如果你不能回答孩子所有的问题，没关系，没有人能提供所有答案，即使是科学家，也不能回答所有问题。比如说，我们虽然知道疾病是如何通过细菌在人与人之间传播的，但是目前仍无治愈感冒的方法。父母不需要化学或物理学位来帮助孩子学习科学，他们只需要花时间与孩子一起探索和学习。无论通过网络查询，还是通过参加户外的活动，如去公园、动物园、博物馆等，父母总是可以利用身边的资源，以补充和扩展孩子的课堂教育，寻找我们需要的科学答案。
科学对现代社会的发展具有重要意义[1]。上至航天事业，下至航海事业，大至国家安全，小至百姓日常……万事万物，都与科学的发展密不可分。因此，对科学的教育在当下的社会也有更重要的意义。科学学科是构成基础教育的重要部分，小学教育对于科学事业的发展更显关键。兴趣是人类进行科研、学习、工作的动力源泉，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，在进行小学科学教育中，教师在设计教学计划的同时，应该更加注重对学生学习兴趣的培养，只有培养出学生的学习兴趣，学生才能主动去学习探究，才能以更加科学的态度看世界。
注重实践，是提高学生科学能力的重要途径，是提高学生动手能力的重要方法，同时也是促使学生对科学课堂产生兴趣的重要方法。而实践的本质就是引导学生，让学生自主动手参与到科学教学中去，这不仅有利于学生深入理解科学知识，更有利于加强学生的实践及动手能力。在选取实?的过程中，应该挑选与学生日常生活相关的实验，以便于学生对实验更加感兴趣，若是寻找那些学生生活中未曾出现的、与学生生活不相关的实验，学生就会不理解、不感兴趣。并且在实验的范围进行扩展，走出实验室、走向校园、走向家庭、走向社会，可以让学生和家长一起参与实验，这样不仅能从多方面使学生学习知识，还有助于家长对孩子的了解，创造更加和谐的家庭环境。
（二）综合性
在小学科学教学中，教师应把学生放在第一位，以学生学会知识为目标，使学生的主观能动性完全发挥，所以老师作为引导者，应积极与学生进行交流，可以在备课时，依据课程安排提出几个问题，让学生提前预习这节课所学习的内容，可以以课本为基础，但不仅限于课本，也可以通过其他书籍、网络等方式。然后通过自主思考解决问题，也可以安排进行交流讨论，也可以让学生在预习的过程中自己找出问题，然后老师在教学过程中重点答疑，这样既可以解决学生学习中的问题，也可以优化课堂教学方式[2]。总之，在小学科学课堂中，教师一定要把学生放在首位，指引学生积极主动去思考问题、解决疑惑，使学生更加对科学有兴趣，课堂上更加聚精会神。例如，在讲糖类物质之淀粉的时候，考虑到学生从前未曾接触过淀粉的概念，教师可以先在课堂下准备一些富含淀粉的材料，例如面条、土豆、大米、玉米、南瓜，让学生在课前进行预习，然后在课堂上请同学发表自己的观点，接着可以拿出准备的材料，让学生进行分组检验，检验是否含有淀粉，这样既可以增强学生的动手能力，在实验结束后，让学生谈谈对这些淀粉材料的认识，结合实际生活，甚至可以谈谈生活中这些食品材料的口感，这样使学生对淀粉更加了解，也使学生更加有兴趣去学习科学。
（三）互补性
为什要开设科学课程？学科学到底学的是什么？这两个问题到现在我们仍然要下大功夫去理解、去研究、去提高我们的认识，因为这关系到科学课程改革的未来，关系到我们科学课程的发展和进步。我个人到今天为止坚持认为这还是中国小学科学课程必须要解决的问题。关于《科学》课程性质有三句话，要深入地去进一步理解。
首先，小学科学课程是一门基础性课程，基础性难道仅仅指的是它在一年级开设吗？仅仅指它所涉及的学习内容是最浅显和基本的吗？第二，关于小学科学课程是一门实践性课程。这里的实践难道仅仅是动手操作和简单的加上动脑吗？第三，小学科学课程是一门综合性的课程[3]。这里的综合性难道也只是指加强了和其它学科比如数学、语文、品德、艺术的关联吗？ 长期以来我们对科学本质理解的缺陷，是中国科学教育面临的特殊困难。经过了这么多年以后，我们一直还在向解决这个问题的方向努力。今年，我们终于完成了“小学科学教材编写修订方案”，这是我们16年以来第一次用文字的方式表达了教科版科学教材的文化追求，把科学概念和科学探究双螺旋协同发展的思想模型贯穿于编写思路中。这十几年中我们也一直在探索，科学课如何才能真正成为一门有价值的课程？在义务教育阶段，开设科学课的意义究竟何在？余自强先生在其著作《科学课程论》中写下的一段话：“一种新的课程的价值，取决于是否提出了新的教育哲学思想和新的教育目标体系。” 我认为给出了很好的回答。对于科学课而言，这种教育哲学思想和教育目标体系是什么呢？用学术语言来描述，对这一问题的回答应该是：作为一门新形态的科学课程，将向学生进行科学本体论、科学认识论、科学方法论以及科学哲学等方面的教育，引导学生正确认识人与自然的关系，了解科学家认识和看待世界的观点和方式。也就是说，科学作为一门综合性的课程，其优势和追求的目标，并不仅仅是要孩子们掌握碎片化的知识，比如植物的组成部分、动物的身体结构等等。这些知识固然需要，但更重要的是在更宏观、更接近自然的图景下，让孩子们了解自然科学的概念和理论，以及人们认识自然的方法和过程。那么很显然，孩子们需要了解科学家的工作，需要学习像科学家那样实践和思考。如此一来，我们的科学教育必须将科学家做科学的方法，融入到科学课程中去。
三、科学拓展课中培养学生科学素养的策略
（一）以趣促学，激发思维渗透科学素养
早在2001年，依据国务院《面向21世纪教育振兴行动计划》建立“21世纪基础教育课程体系”的要求，我国开始了新一轮的课程改革，当时将“自然”课更名为“科学”，起始年级也从一年级变为三年级。 此项举措，成功的将学生的必须学习扭转为学生因为感兴趣而产生的被动学习。2017年2月教育部印发并要求执行的《义务教育小学科学课程标准》，小学科学课被列为与语文、数学同等重要的“基础性课程”，将《科学》课程的起始年级延伸到小学一年级。16年过去了，我们在课程开发、师资培训、教材建设等方面取得了一些成果和进步，但坦率而言，“科学课”作为一门独立的新课程，在整个九年义务教育阶段并未受到应有的重视。16年以来，国际科学教育研究的发展速度超出了人们的预料。一些非常重要的科学教育文献和著作，比如，《新一代美国科学教育标准》（Next Generation Science Standard，NGSS）和《K-12科学教育框架：实践、跨领域概念和核心概念》（A framework for K-12 Science Education：Practice, Crosscutting Concepts, and Core Ideas）提出了一系列科学教育的新思想。这些新思想导致了世界各地的科学教育正在发生着一场剧烈的、声势浩大的、深刻的变革。在这样的一个情况下，我们中国的课程和教材自然也要随之改变。
（二）利用综合实践活动，以激发学生的科学兴趣
我们认为，对科学性质的理解是对科学的理解的核心。而综合性质的实践活动是激发学生科学兴趣的最重要的方式方法。对于普通公众而言，也许懂得事实性的科学知识就够了，而对于学生来讲，不懂得科学的性质，不懂得科学与其他学科的差别，就不能真正上好科学课。这样的学生，不仅存在着学到伪科学的危险，而且不能做到把科学知识的学习寓于科学实践的过程之中，寓于科学史和科学与社会关系的情境之中，会长期停留在以识记符号为特征的“应试教育”阶段。因此，在教材编写方面同样要注意，在中国小学科学教科书的编写过程中，应该把对科学的理解作为首要问题去解决，因为这是中国所独有的特殊问题，跟中国文化有关，跟现代科学技术没有产生在中国有关。科学家应加入科学教育的队伍并担当中坚力量，而不只是简单为其站台。以教科书的编写为例，对科学性质缺乏理解的问题，常常表现在以下三个方面：第一，教科书的内容选择，缺乏现代科学的宏观视野；第二，教科书的活动设计，还不能充分体现科学实践的基本特征；第三，教科书的目标定位还需要不断解决与儿童年龄、认知特点和发展需求相适应的问题。以上这些问题，让我们深深感觉到科学教育中必须有科学家的深度参与和介入，科学教育应该是教育界和科学界联手共同推动的事业。从科学家为科学教育提供实实在在帮助的角度来说，教师培训和课程设计是两个非常重要的切入点。科学家对教师的培训，不仅仅是为了加深和扩展小学科学教师的科学知识，重要的是加深他们对科学的理解。
（三）通过实验研究激发学生的思考能力
实验是最直观有效的提升思考能力的方式，通过实验中的现象，验证科学观点。科学家对课程设计的参与，主要是提供现代科学的宏观视野，指导课程设计者如何将科学的观点和方法融入课程的结构和活动设计之中。在这个意义上，科学家对科学教育的帮助，绝不仅仅是站站台、当当评委和顾问，而是期待他们能够真正走进课程的建设者行列，从最基础、最宏观的角度同科学教育的从业者一起共同构建科学课程。中小学的科学课程是构建社会科学文化的基石。科学家是课程建设队伍的中坚力量。希望有更多的科学家在普及科学知识的同时，更加关注科学课程的开发，参与中小学科学课程的建设，共同推进我国中小学科学教育的发展。
结语：小学科学教师在教学时，可以根据小学生好奇心强以及喜欢新鲜事物的特点，结合教学内容为学生设计适合他们学习的情境，多提供一些较为全面且清晰的信息，引导学生都能够在特定的教学情境中，积极地投入到对新知识的探究中来，对于提高新知识的教学效果是很有帮助的。在拓展性课程的教学中，教师应注意授课方式，注重实践、多进行科学实验，在选取实验内容时要注意与生活的联系，引起学生听课的积极性，进而可以提高学生的动手能力，让学生真正参与到授课中去，把学生放在课堂的首位，多进行班级学生之间的交流，鼓励学生动手实践、动脑思考，只有这样，才能激发学生学习科学的兴趣。进而培养学生的科学素养。????
参考文献
[1]钟惠龄,邢娴,潘梦瑶,吴晓.基于拓展性课程的小学生科学素养的培养[J].科教文汇(上旬刊),2020(08):141-142+159.
[2].以学为本，因学设教——臧学华[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(02):2.
[3]陈燕,徐华军.凸显特质 推进活动 提升素养——小学语文中华优秀传统文化拓展性课程的开发及教学策略[J].辽宁教育,2020(15):5-11.