王丽
渭南市瑞泉中学 陕西省渭南市 714000
【摘要】随着时代的进步，社会的飞速发展，中国教育乃至世界教育不得不面临改革和发展，借助于信息化的发展及新教育思想的传播，我们进行信息技术与课程整合已是迫在眉睫，因此，教师的角色也必须发生转变，新时代的教师首先要成为学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者和评价者，其次要成为课程的开发者、设计者。这种角色的变化向教师的能力提出了挑战，这就要求教师必须要善于学习，与时俱进，在转变教学方法的过程中，提高教学技巧，提升思想高度。本文在信息技术与课程整合教学的实践中，归纳总结出本课程对相关教师的要求。
【关键词】信息技术教育，学科课程整合，教师要求、发展
随着时代的进步，社会的飞速发展，中国教育乃至世界教育不得不面临改革和发展，借助于信息化的发展及新教育思想的传播，我们进行信息技术与课程整合已是迫在眉睫，因此，教师的角色也必须发生转变，新时代的教师首先要成为学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者和评价者，其次要成为课程的开发者、设计者。这种角色的变化向教师的能力提出了挑战，这就要求教师必须要善于学习，与时俱进，在转变教学方法的过程中，提高教学技巧，提升思想高度。教师在进行教学方法的转变过程中，应该具有以下几方面的能力：
一、教师应具有课程开发、整合、策划、设计能力
社会的发展，时代的进步，新事物的不断涌现，及信息技术与课程整合课的综合性和实践性特点决定了教师没有现成的教学方式、方法可以依赖，自主支配的空间很大。信息技术与课程整合课所涉猎的内容比较广泛，可浅可深，这就要求教师要具备一定的课程开发能力、课程整合能力和课程设计能力。为此，教师要做到以下几点：
（1）教师要形成强烈的课程参与意识，要成为课程目标实现的策划者，改变以往学科本位的观念和被动执行的做法。课堂教学成功不成功，主要决定于我们教师的课堂策划艺术。
（2）教师要有敏锐的观察力和知识储备。信息技术与学科教学整合教学，更需要教师具有这种能力。这是因为，在利用多媒体信息化技术引导学生进入情境、会话、交流和有意义建构时，教师有更多的时间观察学生的细微变化，揣摩学生的心理感受，捕捉每一点教学信息，从而帮助教师发现问题，及时引导和调整教学活动。
为此，在教学中，我经常研究学生的一举一动与学生的思想变化状态，为了提高学生学习信息技术的兴趣，在不影响教学的情况下，自己从网络上搜寻益智、搞笑、创意小电影、小游戏，丰富课堂内容，发散学生思维、拓宽视野。学生不但掌握了规定的信息技术知识和达到了规定的操作技能水平，而且还从中学到了许多其它的知识。信息技术课现已成为我校学生最受欢迎的课程之一。
二、教师要具有信息技术素养和相应的知识储备，有科学、合理、巧妙有效地与学科课程进行整合的能力
（1）不断更新的信息技术知识学习能力。能正确理解信息技术的基本概念、原理；能熟练操作常用信息技术工具；形成信息技术的自学能力和适应信息技术发展的能力，能持续更新自己的信息技术知识技能。
（2）信息技术与学科教学整合的教学设计策划能力。能根据教学、学习和学生发展的需要，评价课程的优势和局限，选用合适的信息技术平台，有效地巧妙的设计教学和学习活动。
（3）信息技术与学科教学整合的教学艺术实施能力。能巧妙的实施教学设计方案，能运用有关信息化平台和资源营造有利于学习和学生发展的学习环境；能在不同教学模式和不同教学环节中熟练运用信息化平台和软硬件资源。
我们必须养成良好的学习习惯，不断强化自身的软、硬件知识，夯实基础，强化基本功，同时要每天坚持从优秀网站、论坛、博客、书籍上学习了解信息技术的新知识。时刻将自身的知识“更新”、“升级”到最新“版本”。更要乐于接受新事物，学习新知识，用好新知识。
三、教师应该具有总结和反思能力
教师的总结和反思能力是指教师在教学活动中，把自我作为认识的对象，把教学活动本身作为认识的对象，不断地对自我及教育教学活动进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要分为两大部分：一是自我监控能力，就是对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力；二是教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。教师的反思能力是社会发展对教师提出的新要求。
信息技术与课程整合的最终服务对象是学生，而学生的能力、认知风格、生活经验存在个别差异，发展需求也是多样化的。所以我们在信息技术与课程整合中，要采用综合化、多样化的信息技术应用方式，为不同认知水平、不同认知风格、不同发展需要的学生创设个别化的学习环境，提供个性化的学习工具和切合需要的交流合作工具。同时为学生、教师及信息技术之间产生多种多样的良性互动，使学生获得丰富多彩的学习体验和富有个性的发展。这样才能很好地发挥学生在教育教学中的主体作用。
四、教师要有探究意识、钻研能力和解决问题的能力
课堂教学活动的一个重要目的就是，让学生在学习中有所感悟、有所启发、有所体验。因此要求教师具备探究意识、钻研能力和解决问题能力，通过对教学进行反思，以作出更优化、更利于学生发展的教学安排。以便较好地指导学生开展研究性学习，落实和开展教学活动。在信息技术与学科教学整合实践中，教师应从下列方面发展探究意识与解决问题能力：
（1）深入思考运用教学媒体和资源的巧妙运用
在教学设计每一个环节上，通过进行学习者特征分析、教学内容分析以及教学资源和媒体使用搭配分析，重点思考如何巧妙运用媒体和资源引发学生深层次的思维。Intel未来教育培训中，对媒体和资源使用策略提出“基本问题—主要问题”的设计思路，值得广大教师借鉴。
（2）深入思考情境式教学环节在教学中的运用
按照建构主义教学观构建有效的教学情境，有助于学生的意义建构。因此，教师要努力探究和设计如何通过巧妙的情境模拟、情境再现的方式，让学生有如身临其境的感觉，增强学生问题探究和解决的意识。
（3）仔细研究教学活动中学生可能出现的问题
在信息技术与学科教学整合教学实践活动中，教师不是学生获取信息的唯一信息源，学生可以通过网络教学平台参与交流讨论中，对于学生来说，可获取的信息源要多得多。因此，教师要认真研究学生学习过程中的各种问题，并准备相应的问题解决方案。
五、教师应具有组织学生进行有效合作学习的能力
合作学习主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在合作学习中，学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。
随着时代的发展，在未来工作的模式中，团队工作的能力将变得尤为重要，所以我在日常教学中就总是会刻意的培养学生们的合作精神，例如在我的旅行计划单元，我会按班级人数将学生分为4—5人的若干组，然后分时间布置给他们一些任务，要求在规定的时间内完成。这样学生只有在良好的组织与协调下才能完成，经过一学期的培养和实践，很多学生都体会到团队学习的乐趣，从中受益匪浅。
总之，社会的发展，时代的进步，新事物的不断涌现，新的教育思想对传统教育的不断冲击，对教师的要求也在不断提高和延伸，更需要教师在以后的教学过程中慢慢探索，提升各方面的能力。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
参考文献：
1、新课程下信息技术与课程整合“三步走”季炯《信息技术教育》2007第10期
2、对我国基础教育中信息技术与学科教学整合的分析与思考师书恩《信息技术教育》2004第7期