陈红宇
广东省江门市蓬江区发展小学 529000
摘要：备好课是构建高效课堂的前提条件，教师应当立足于课程改革，积极参与集体备课，树立学生、教师、学校协同发展的目标，进而寻找到推动学生全面提升的策略。本文将着眼于核心素养，探讨精细化集体备课的实现路径，仅供参考。
关键词：核心素养；精细化；集体备课
前言：课程改革明确指出，教育教学工作应有计划的培养学生的创新能力、合作意识，提高学生的核心素养。若想实现这一目标，需要重视教师的能力培养，促使教师摒弃以往落后的教学思想。备课作为教学中的重要环节，备好课是上好课的基础，教师需要以学科特征、课程目标、教学目标为基础，精心选择教学内容，并对教学内容进行深度挖掘，让其充分体现核心素养这一课程定位。本文将对集体备课新模式进行讨论分析，希望能为中小学的教育教学工作提供参考与借鉴。
一、备课管理
课程改革的核心目标即在以人为本的指导之下，促进学生的全面发展。集体备课作为课堂教学与教研工作的连接点，必须以一定的管理制度作为基本保障，提高教师参与集体备课的出席率，进而逐步提升教师的业务水平。具体而言，学校应当组织校内的学科骨干教师组成集体备课的管理机构，全面落实集体备课的管理与监督，同时借助常规检查、考核评价等方式来衡量教师的备课效果，设立奖励机制，及时给予优秀教师以奖励，表现较差的教师则督促其虚心求教，加强备课、练课。此外，制定详细的工作计划，定期对工作完成情况进行总结分析。
二、备课过程
集体备课的过程主要包含：备课活动的准备、集体讨论教学内容与教学手段、信息反馈。每一个环节需要设置切实可行的工作目标，具体如下：
（一）“一目标”“二研读”“三确定”
在进行活动准备时，应严格按照一目标、二研读、三确定的步骤完成。所谓一目标，是指教研组所有教师要设定对应的教学目标，其后围绕该目标设计问题，其后有序完成个人备课。二研读要求教师深入钻研与教材标准，挖掘教学内容中的多种教育资源，比如德育教育资源等。三确定指明了集体备课的形式，分别为确定集体备课的时间、确定研讨课题、确定中心发言人，让集体备课活动更为规范。
（二）“四有”“五备”“六确定”“七统一”
集体研讨环节，每位教师应当积极参与，让教案内容更为充实、完善。具体而言，教师需要遵循“四有”“五备”“六确定”“七统一”。
四有，是对教师的基本要求，即参与集体研讨时，必须心中有学生、有本、有法、有方案，这里的学生不仅包含学生的学科知识水平，而且包含其兴趣爱好、身心发展特征；本指教师必须熟悉教材与课程标准，能够自主确定教学内容中的重点、难点；法即方法，要求教师深入思考教学方法与学生的学习方法；案为学案，特指教学设计。
五备，强调了集体备课的具体内容：第一，备课标，通过教学活动来培养学生的核心素养。第二，备内容，合理区分教学内容中的主要部分与次要部分。第三，备教材与教学方式。第四，准备教学设计。第五，集体研讨教学工具的使用计划，考虑如何设计板书才能增强教学效果。
六确定，需要以教材内容为基础，确定基本知识点、训练的内容、教材中的重点、难点，以及核心素养的培养路径、学生思维拓展的方式。
七统一，主要是针对备课提纲而言的，中心发言人需要把握集体备课的进度，修改提纲时，先让所有教师统一理念，统一知识点和训练的内容，统一课堂练习与课后作业的难度等。其后组织教师分析教学方法存在的问题，并提出教学方法的改进建议，最终形成统一的结论。教师要做的，是以统一的学案为基础，撰写适合班内学生的个案。按照这种方式设计学案，教师可以发挥个人特长，互相交流学习，优化学案设计，同时可以将教学案与学生的实际情况结合起来，教学设计更为合理有效。
为了防止类似教案的出现，教师应当做到：第一，重视集体备课活动，当有不同于他人的意见建议，要及时表达出来，集思广益。第二，教师应始终坚持自己的教学风格，不能盲目学习其他教师，让教案具备自己的个性。第三，教案上要有对应标记，比如教法修改、内容补充、课后反思等，都要在教案中体现出来，作为宝贵的教学材料。
（三）信息反馈做到：有效反思
进行信息反馈之前，教师需要严格按照原本设计的教学方案组织教学活动，观察学生 的课堂表现，分析学生的课后作业，进而总结该方案存在的问题，为后续的备课、授课提供参考依据。
三、以学生为本，精心打造生命教育的快乐课堂
无论是前期备课，还是授课、课后反思，其目的都在于做好教育教学工作，提高学生的核心素养。就备课环节而言，核心素养这一理念要求以学生为本，教师需要及时纠正错误的、过时的教学思想，加强与学生的互动交流，为学生构建轻松愉悦的课堂学习氛围。集体备课将所有教师的智慧与经验融合为一体，将最终得到的备课成果引入教学环节当中，学生的学习积极性更高，同时教师的专业素质得到提升。总的来说，集体备课需要经历实践活动的检验，只有如此，集体备课的理论才能得到反复检验，促使教师及时发现错误的教育理论，积累实战经验。
结语
集体备课的优势非常明显，不仅能发挥集体智慧，做到知识共享，提升工作效率，而且有助于教师把握教学中的重难点内容，提升教师队伍整体的教学水平。不过实践当中常常会存在一些问题，比如教师只顾着发表个人意见，不听取他人的建议；每个教师有自己独立的思想，不愿意和其他教师互相合作，虽然集体备课定时定点展开，但并没有什么实质性内容，等等。针对这些问题，加强备课管理非常必要，应借助对应措施培养教师的合作意识与集体意识、反思意识，提高集体备课的成效。学校应关注集体备课存在的问题，着眼于核心素养，采取必要手段促进集体备课的精细化。
参考文献
[1]周新霞,王秀梅. “研教合一”文化映射下集体备课的应然样态[J]. 教学与管理,2019(22):32-34.
[2]黄丽雄. 核心素养视角下提升小学语文教师教学能力的策略[J]. 教育观察,2019,8(26):66-67+71.
[3]斯苗儿. 集体备课的价值取向和实践机制[J]. 人民教育,2019(22):65-68.