梁海华
广西壮族自治区玉林市兴业县沙塘镇合成小学，广西壮族自治区 玉林市 537822
摘要：语文在现实生活中占据的比重较大，渗透在生活的各个方面，不仅是人们日常沟通交流的语言，也是传播文化知识的重要媒介。小学阶段的学生年龄小，对事物的领悟和理解能力有所欠缺，将语文知识与实际生活相融合，实施语文生活化教学，不仅能帮助学生更好地理解事物，激发学生对生活的热爱，还能调动学生学习的积极性，促进学习效率的提升。本文针对小学语文生活化教学展开分析。
关键词：小学语文；生活化教学
陶行知先生强调：生活即教育。生活与语文之间有着密切的联系，生活不仅是延伸语文教学的关键，也是实践语文知识的场所，实现语文生活化教学成为语文教学改革的重要方向。小学语文属于一门基础性课程，其生活化教学主要是指将生活场景与教学活动相融合，在生活化的场景中实施语文知识教学，从而活跃课堂氛围，强化语文的实用性，实现学生的情感共鸣和文学素养的发展。
一、重视学生的主体地位
在以往的小学语文教学过程中，教师基本占据着课堂的主导地位，忽视学生主体性作用的发挥，导致教学效果不佳。在语文生活化教学理念深入人心的背景下，小学语文教学趋向于人文教育，对学生的需求和思想愈加关注，要求教师不能将自身的想法强加于学生，而是发挥出自身的引导作用，对学生在课堂上的主体地位加以尊重，为学生提供更多自由发挥的空间，积极鼓励学生大胆表达，增强学生学习的自信心[1]。每位学生都有着无限的潜力，而生活化的语文课堂强调关注学生综合素质的全面发展，能够为学生提供不同的发展范畴，向学生传授生活的常识与感悟，让学生用自己喜欢或感兴趣的方式表达自己的看法或感受。
二、巧用生活化的教学语言
在小学语文课程中实施生活化教学，教师应该从学生的心理特点出发，巧用生活化的教学语言，营造良好的课堂学习环境，从而激发学生主动发言的热情，降低学生对课堂和教师的拘束感及畏惧感，形成和谐融洽的师生关系，达到理想的教学效果[2]。以《找春天》为例，教师在课堂伊始环节可以采用聊天切入主题的方式，询问学生：大家印象中的春天是怎样的呢？知晓哪些有关春天的词句呢？这样的问题与学生的实际生活相贴近，符合学生的认知水平，学生通过思考会踊跃发言，如有的学生回答“春天的很多花都开了”；有些学生则回答“在春天，柳树和小草都发芽啦，到处都是一片生机勃勃的景象”。这时教师要积极肯定学生合理的回答，在此基础上进行本课内容的导入，引导学生感知课文，即：春天来了，她像个害羞的小姑娘，躲躲藏藏、遮遮掩掩，她藏在哪里呢？让我们一起从课文中去找春天吧！看看作者眼中的春天和大家眼中的春天有何不同。通过这样的生活化语言进行交流，有利于吸引学生的课堂注意力，让学生积极投入到课堂知识的学习中，提高学习效率和教学质量。
三、创设生活化的情境
语文知识的学习是以体验为前提，对语文情境进行体验就是对语文中的生活进行体验。
为此，小学语文教师实施生活化教学时，应该善于创设生活化的情境，在情境中导入语文知识，使学生更好地学习与理解所学内容。以《触摸春天》为例，在课堂伊始环节，教师可以借助多媒体技术播放学生春游的图片或视频，让学生的思绪快速融入到春游的生活情境中，在此基础上导入本课内容，使学生根据自己的真实体验来感受文中描写的春天，加深对课文内容的记忆。在这样的活动中，语文知识会变成学生的生活体验，促进教与学有效性的提升。
四、科学运用生活资源
生活中的大部分资源都能用于语文教学，所以教师在实际教学中要充分利用对学生的实践活动、学习、成长等有意义的素材或事物，例如：带领学生参观博物馆，了解优秀的历史文化知识，感知历史的沉淀；鼓励学生到图书馆阅读喜欢的书籍或查阅相关资料，对图书馆的学习氛围加以感受；鼓励学生提前收集课堂上所要学习课文的相关资料；将图书角设立在教室的角落，分享各类图书，让学生在课间能阅读丰富的书籍。通过这些丰富多样的方式来运用生活资源，能使学生充分感受到生活与语文的密切联系，学会在生活中获取语文知识，激发学习兴趣，增强创新意识[3]。当然贴近生活的方式有很多，需要教师对有益的资源进行合理利用，这样能帮助学生学习和掌握很多教材中展现不了的知识。以《圆明园的毁灭》为例，教师在讲学之前可以鼓励学生利用网络等方式收集相关资料，在课堂上邀请学生分享自己查阅的资料，让全班学生都能对圆明园的历史背景有深入了解，并鼓励学生放学后向父母讲述自己所认识的圆明园。
五、布置生活化的课后作业
课后作业是帮助学生巩固所学知识的重要手段，也是课堂教学的有益补充及延伸，科学的作业设计能让学生更好地复习巩固课堂内容，促进学生语文综合水平的提升。为此，教师可以从生活化的角度布置课后作业，让学生通过作业的完成来巩固知识，感受生活的气息[4]。例如：学完古诗《静夜思》之后，教师可以要求学生发挥自己的联想和想象，对古诗进行扩写，即用自己的语言对诗句描绘的场景进行重现，更好地了解诗中深远的意境，体会诗人的真挚情感。另外，教师可以将课后作业与其他学科的知识进行融合，例如：学完课文《草虫的村落》的内容后，教师可以布置如下作业：要求学生根据课文内容和插图来发挥自己的想象，用所学的美术知识详细描绘课文内容，获得思想情感的丰富以及审美能力、感性思维的发展。又如：讲完《只有一个地球》的知识点后，教师可以要求学生课后收集相关资料，写几句保护环境或地球的标语，使学生树立环保意识。
结束语：
总之，语文是一门语言课程，来源于生活且高于生活。小学语文教师实施生活化教学活动时，应该从实际情况出发，重视学生的主体地位，巧用生活化的教学语言，善于创设生活化的情境，科学运用生活资源，合理布置生活化的课后作业，从而充分调动学生学习的能动性和积极性，帮助学生更好地认识、感悟、体验生活，学会在生活中学习、在学习中生活。
参考文献
[1]张彦.让学生融入生活 ——关于小学语文教学生活化的思考[J].科学咨询,2020,(20):258.
[2]李仁兰.对小学语文生活化教学的几点思考[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(2):98.
[3]华荣.基于生活化的小学语文习作教学思考[J].文渊（高中版）,2020,(1):382-383.
[4]覃颖.新课标下小学语文生活化教学的思考[J].软件（电子版）,2020,(1):45.