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提升小学语文词汇积累教学质量的方法

发表时间：2020/8/27 来源：《基础教育参考》2020年9月作者：陈明武

[导读] 积累词汇是当前小学语文教学的基本目标，是提升、发展学生阅读、写作和语言等能力基础，它对小学语文教学来说是不可或缺的。本文主要探讨了新时期提升小学语文词汇积累教学质量的方法，希望能给更多教师提供帮助。

陈明武青川县沙州镇中心小学校 628101
【摘要】积累词汇是当前小学语文教学的基本目标，是提升、发展学生阅读、写作和语言等能力基础，它对小学语文教学来说是不可或缺的。本文主要探讨了新时期提升小学语文词汇积累教学质量的方法，希望能给更多教师提供帮助。
【关键词】新时期；小学语文；词汇积累；教学方法

        教学大纲对新时期小学生词汇积累已提出了明确要求，保证词汇积累教学质量也是目前小学语文教学的重要任务。教育界之所以重视词汇积累教学，主要是因为进入高年级的学生一旦没能积累足够的语言词汇，就很难培养优秀的口语表达能力和语言理解能力，同时写作也会成为一个难题，所以对词汇积累教学，我们应给予重视。
        一、竞技活动法
        词语积累对小学生而言就好比修建楼宇，需要持之以恒。许多小学生都存在词语学习基础薄弱、不喜欢阅读现象，而开展有趣多彩的竞技活动能唤起学生积累语言词汇的兴趣。
        如词语接龙比赛、猜词游戏、成语故事会以及造句比赛等，都是合适的选择项目，在活动中，学生将各自摘抄收集的优美语句和词语典故等精心凝练、汇聚，向其他同学输送大量经典词汇，这种趣味竞赛教学方式能让学生在趣味中掌握经典词语和成语典故，同时也能提醒他们准确用好词语。
        二、还原意象法
        将抽象词语还原成贴近生活的生动意象，对调动小学生的生活体验兴趣，丰富其词汇积累具有积极作用。
        如在《一株紫丁香》一文中，作者用了“沙沙”描写出树叶随风摇摆的情景，用“眨眼睛”描绘夜空里的星星，用“花香”“飘进梦里”表达学生对老师的真挚祝福，惟妙惟肖，观后更是沁人心脾，在学习时，教师应先指出文中的经典词句，解释“花香”“眨眼睛”等词语的含义，让学生汲取精华，并按修辞手法划分运用范围，加深印象，内化于心。
        三、互助教学法
        积累词汇一直是语文教学的重点，但是对小学低年级学生而言，积累词汇并不轻松，其原因在于低年级小学生积累词汇的途径比较少，主要来自课本和文章，少量来自教师的课上补充以及自身的课内外阅读，这样的语文词汇积累方式不仅词汇量少，而且词汇巩固率较低，一段时间后，学生就会忘记积累的词汇。有鉴于此，小学生就需要一个能识别语言并将语言以文字形式呈现的工具。语音输入软件介入词汇积累教学后应用步骤如下：首先，让学生自主使用该软件组词，帮助学生预习、认读与记忆生字生词；其次，让学生借助该软件就各自的预习情况做课上交流，然后作再次修改或补充。如给出有“花”这个字的组词，有的同学可能为“红花”“开花”，有的可能是“野花”“鲜花”等，学生在交流中就会认读自己只知道的词汇。
        总而言之，这种基于语音输入软件的互助教学确定了小学生的自主学习地位，同时又含有竞技因素与合作因素，不仅能增加小学生积累的词汇量，而且还能巩固识字、组词效果，提升大家的词汇积累质量。

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        四、情境教学法
        在日常积累词语教学中，帮助小学生理解词语含义、掌握词语用法是教学目标之一，经实践证实，情境教学法能使语文教学生动化、形象化，达成这一目标。
        以《狼和小羊》为例，课文中“看见”“故意”“温和”和“扑去”等词涉及到视觉、神态和动作等方面，具有很强的表演性，因此，教师可以先帮助大家理解这些词语，然后由学生饰演狼和小羊，设计好语言、动作以及神态特点，进行情景表演，让大家在情景表演中掌握这些词的含义，积累新词语。
        五、示范模仿法
        读准、读好词汇的音，写对词汇是词汇教学的基础，也是培养学生读、写语文基本能力的必经之路。在小学，范读、范写必不可少。教师在其中起主导作用，引导学生进行范读、范写。在第一学段时，可以主要由教师范读、范写，为以后的学习打好基础；在第二学段时，可以以教师为主，学生为辅进行范读、范写；在第三学段时，可以以学生为主，教师为辅进行范读、范写。于永正老师的课堂从来不缺少范读、范写。在教授五年级的课文《第一次抱母亲》一课时，“母”、“愧”两个字的笔顺学生容易出错，于老师引导学生与他一起书写，重点强调，引起学生的注意。“写对”是词汇学习的基础也是重点，教师不应该忽略自己的示范作用，在该示范的时候应该示范，提醒学生“写对”是基础也是重点。《第一次抱母亲》一文是对话式的散文，因此，读必不可少。在指导学生朗读时，于老师先范读了第一段，并指出要注意停顿，然后是学生读第二至五段，最后，于老师范读全文。“读好”不是一蹴而就的事，需要一个过程慢慢学习，在这过程中，范读的作用不言而喻。学生通过模仿老师对词汇的读音、写法，逐步掌握词汇的基础知识，这也是学习词汇的基本方法。
        六、替换辨析法
        正确、合适地使用词汇，能更好地表情达意。在词汇的教学中，教师可以运用替换法，帮助学生理解关键字词的表达效果。例如，于永正老师在教授《庐山的云雾》一课中的“那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。”一句时，引导学生把“尤其”换成“特别”，一是让学生体会这句话的朗读技巧，“尤其”后面的话要比前面的话语气重，表示强调。二是让学生明白句子之间的内在联系，强调庐山的云雾。三是解释了“尤其”一词的意思。在这里，教师是运用近义词的意义相同，进行替换，帮助学生理解句子的表达效果。在教授《白杨》一课时，教师则是通过对近义词意义的辨析，帮助学生体会文章的思想感情。教师提出，“作者为什么不用‘高大挺拔’而用‘高大挺秀’来形容白杨树?”这一问题。作者在这里用“高大挺秀”是为了突出白杨树“美”的特点。不仅仅是外表美，还有高贵的品格。教师通过把“高大挺拔”与“高大挺秀”进行辨析，引导学生理解“高大挺秀”的意思，并体会作者对白杨树的赞美之情。
        总之，在小学语文教学中占据了重要地位的词汇积累教学值得教学工作者重视，提升词汇积累教学效果，将对小学生的语文素养起到显著的推动作用，因此，广大教学工作者必须采取措施，帮助学生积累、理解和灵活运用更多的词汇，为学生口语交际能力以及写作能力的提升打下基础。
参考文献：
[1]冯晓艳.浅谈小学语文教学中词汇教学的重要性[J].新课程（中），2017（6）.
[2]朱忠艳.小学语文低年级词语积累与运用教学策略研究——以苏教版二年级语文教材为例[J].教师，2017（4）.