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初中生物探究性实验教学探究

发表时间：2020/8/20 来源：《中小学教育》2020年8月3期作者：浦雪梅

[导读] 生物学科本身就具有较高的实践性，而初中教师若想提高生物教学的有效性，则可以开展探究性的生物实验教学，这也是当前新课改教育理念所倡导的教学方式，对于学生应用能力的提升，能够起到重要作用。因此，初中生物教师要加强对探究性实验教学的重视，在开展这一教学的过程中，要对生物教学的具体内容，以及学生的理解能力与认知水平进行充分的考虑，确保探究性生物实验教学开展的高效性。

浦雪梅云南省广南县五珠乡初级中学校云南广南 663300
【摘要】生物学科本身就具有较高的实践性，而初中教师若想提高生物教学的有效性，则可以开展探究性的生物实验教学，这也是当前新课改教育理念所倡导的教学方式，对于学生应用能力的提升，能够起到重要作用。因此，初中生物教师要加强对探究性实验教学的重视，在开展这一教学的过程中，要对生物教学的具体内容，以及学生的理解能力与认知水平进行充分的考虑，确保探究性生物实验教学开展的高效性。
【关键词】初中生物；探究性实验教学；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-200-01

        一、初中生物探究性实验教学的主要特点
        第一，自主性特点。对于初中生物的探究性实验教学而言，其中的探究性实验都是由初中生自己进行设计并完成，这种教学方式极大的体现了学生在学习过程中的自主性，同时在最大程度上激发出学生对生物知识的学习兴趣，及其自身的创造性潜能。另外，生物探究性实验还会要求学生对教材中的知识内容进行熟悉，并使其结合相关知识原理设计出现相应的实验，完成观察、分析实验现象，解释实验原理以及得出实验结果这一具体流程。在这一过程中，学生对于生物知识的理解也会更加透彻，还能够学会灵活应用所学知识，提高学生的实践应用能力[1]；
        第二，探究性特点。探究性实验的过程及其结果具有较的不确定性，而这种不确定性能够激发出学生的创新思维能力，若是探究性实验中出现不常见的现象，学生则不能够直接从课本中获取答案，则需要通过认真仔细的观察，分析出实验原理，得出实验结果，在这一过程中，学生的实践能力将会得到提升，其自身的生物实验知识也能够得到丰富；
        第三，灵活性特点。探究性实验本身具有一定的不确定性，而这种不确定性主要体现在实验过程以及结果上，这也使得学生能够根据实验探究问题，提出不同的实验假设。并使用不同的探究方式以及材料用具等，只要能够解决相关探究问题，学生可以灵活开展探究实验[2]。
        二、初中生物探究性实验教学开展的有效策略
        （一）合理创设教学情境，实现自主探究
        初中教师若想开展有效的生物探究性实验教学，则可以通过与生活实际的有效结合，进行教学情境的创新，借此引导学生进行自主探究学习，提高教学的有效性。

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任何知识都与生活密切相关，且来源于生活，生物知识也是如此，因此，教师在开展生物探究性实验教学时，可以结合实际的教学内容，选择合适的生活素材，将其融入到实验教学之中，这样也能够增加生物探究性实验的生活气息，让学生能够对其产生一种熟悉感，帮助学生更好的理解生物实验与相关知识。从而激发出学生对生物实验的学习兴趣与热情，促使学生学习效率的提升，促使生物探究性实验能够顺利完成，实现教学目标。
        比如，以人教版初中生物教材为例，教师在开展“探究植物的呼吸作用”这一探究实验教学时，教师可以将生活中的“水果保鲜”问题引入到实验之中，并将其作为实验条件，让学生结合生活经验，设计出有效的水果保鲜方案。并且要求在保鲜方案实施一段时间后，观察实验现象。通过对水果保鲜结果的观察，学生则会考虑到温度、空气等因素对水果新鲜度造成的影响，通过对比分析得出水果保鲜的最佳条件，进而有效解决水果保鲜的问题。在这一过程中，学生会进行自主思考，也会主动参与，使其自身的自主学习能力得到锻炼，也加深了学生对相关知识的理解[3]。
        （二）增强生物演示实验的探究性
        对于多数生物演示实验来说，其自身大都属于验证性的类型，部分初中教师在生物探究性实验教学中，开展演示实验活动时，过于重视实验的验证结果，反而忽视了整个实验的探究过程，导致初中生的自主思维及创新思维的发展受到不良影响。因此，教师在对学生进行演示实验时，需要转变以往的教学态度，在进行演示实验的实际时，要将其中的探究性价值充分的发挥出来，借此激发出学生的探究意识，同时还要鼓励学生积极参与探究实验活动，促使学生在参与实验活动的过程中，提升自身的探究学习思维。
        比如，以人教版初中生物教材为例，教师在对学生讲解“光合作用产生氧”这一生物实验时，需要将原本验证性较强的演示实验，改进成为的探究性实验，并将这一实验活动交给学生进行自主完成，并且还要明确这一实验目的，设置出关键性问题，“选择什么样的实验道具更加方便观察？阴雨天气会影响实验结果吗？”等，让学生以小组的形式进行讨论研究，提高学生实验思路的明确性。接着教师则可以为学生提供相应的材料及实验工具，让学生根据讨论结果开展实验活动，要求学生注意观察实验过程，总结实验经验，以此提高整个教学的探究效果。
        三、总结
        通过上述分析，探究性实验教学在初中生物课堂中的有效开展，能够降低学生对生物知识的理解难度，提高学生知识应用的灵活性，促进学生探究学习能力的提升。基于此，初中生物教师需要结合实际的教学情况，使用科学合理的教学方式，开展有效的探究性实验教学。
参考文献
[1]杨掌玉,陈右清,曾凡敏,杨梨梨.初中生物实验教学培养学生探究能力的实践探索[A].北京中教智创信息技术研究院.第十二届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文集[C].北京中教智创信息技术研究院:,2017:12.
[2]肖良满.浅析初中生物探究性实验教学的有效策略[A]..国家教师科研专项基金科研成果2019（五）[C].:,2019:2.
[3]张清兰.初中生物探究性实验教学的优化策略研讨[J].中国校外教育,2016(06):131.