内江职业技术学院 四川内江 641000
摘要：随着高职院校在人才培养模式上的进一步改革,"双证融通"模式得到更多的重视.因此,"高职数控故障诊断与维修"成为了数控专业的一门重要专业课.它的教学成果可以直接反应出数控技术人才的培养标准和教育的质量.为此,我们有必要对高职数控机床故障诊断与维修课程的教学实践进行研究,来达到教育的最终目的.本文主要对于高职数控机床故障诊断与维修课程在教学实践中出现的问题和改进措施进行初步研究,仅供参考.
关键词：高职；数控机床；教学实践
1 数控机床故障诊断与维护课程改革的背景与基础
课程改革的背景随着国有企业改革的不断深入、《中国制造2025》和“十三五规划纲要”的颁布与实施,机械制造类专业人才培养已成为一项“新工程”,而代表着机械制造业先进发展方向的数控技术专业人才,尤其是既有一定的专业基础理论又有较强实践应用能力的技能型数控维修人才培养更成为当代职业教育关注的重点。
近几年,随着教学设备的不断完善,以往只能板书和挂图上课的普通教室变成了多媒体教室,可以通过PPT等形式给学生讲解数控机床的结构、故障诊断思路及排故过程,知识量明显增加。同时,学生还可以通过视频等,看到数控加工企业对数控机床的日常维护和保养过程。但是,由于原有课程设置针对性不够强,教学还是采用传统教学模式,理论与实践结合不够紧密,课堂教学缺乏真实的工作任务,这些都影响了高素质数控维修技能型人才的培养质量。目前,本校数控技术专业不但配备数控车床、铣床、加工中心等数控加工车间,而且在骨干院校建设期间还增建了数控机床结构与故障诊断实训室,能够为该课程改革的顺利进行提供必要的物质保障。此外,参与教学改革团队的教师均是多年从事数控专业教学的专兼职教师,教学实践经验丰富,为课程改革的顺利实施奠定了良好的基础。
2 高职数控机床故障诊断与维修课程教学中存在的问题
2.1 学生学习难度大,学习效果不理想
(1)随着当前我国高等职业院校的扩招,学生生源的质量及学生素质普遍偏低,主要表现为理论知识基础薄弱、学习积极性较差、学习方法欠佳等。(2)《数控机床故障诊断与维修》课程涉及到机械、液压、气动、微机和PLC控制技术等方面的技术,涉及知识领域较多,是一门综合性很强的专业课程,需要学生具有较强的主动学习能力,而学生在以前的学习过程中大部分都是被动的学习,主动思维能力没有得到培养,所以学生感觉学习难度很大。
2.2 教材内容枯燥,学生缺乏学习的积极性
(1)作为一门专业基础课,《数控机床故障诊断与维修》课程涉及的其他专业课内容较多,且多为纯理论性的内容,教学内容单调枯燥,缺少复合性、创新性和实战性。(2)在该课程的教学中,除了要求学生具有较扎实的专业课基础外,对任课教师也提出了较高的要求。要求任课教师不仅要对教材有深入的了解,还要求任课教师具有丰富的实践经验,而当前的实际情况是有些学校由于扩招导致师生比例失调,专业课教师本来就少,双师型的教师则更少,讲课方式单调,不能有效激发学生学习兴趣。(3)由于数控机床的种类繁多,当前大部分教材是对每一类机床都进行简单介绍,缺乏深度。
2.3重理论轻实践,学生实际动手能力较差
《数控机床故障诊断与维修》是一门实践性很强的课程,但由于数控机床价格较贵,其成本较高,有些院校受资金的限制,能供学生实际练习的机床非常有限,实践教学环节非常薄弱。
而教师将重点放在理论教学上,强调学生掌握维修的基本理念、经验技术和动作技巧,学生在学习中以“模仿”为主。教师进行详细讲解、排除故障示范,而忽视了学生实践操作及自主解决问题能力的培养。学生毕业后在工厂实际机床的维修中只能对书本上讲过的维修案例进行简单分析,而不能综合运用现代化诊断设备进行故障诊断,不能将书本上所学的知识灵活应用到实践中去。
3 高职数控机床故障诊断与维修课程体系改革
3.1 基于工作过程的课程改革理论研究“以工作过程为导向”的职业教育理论源自德国的“双元制”教育,其核心思想是从职业需要的角度出发,紧随岗位典型工作任务需求,开发工作过程系统化的课程体系,强调教学过程与工作过程的深度融合,以岗位涵盖的典型工作任务为载体,将理论实践学习过程、岗位工作过程和学生职业素养培养过程结合起来,打破理论课与实践课的界限,学生能够在逼真的企业环境中做到边学边用,体现工学结合的高职教育特征。课程改革含课程定位和目标、课程内容、教学模式和教学支持四方面的改革与实践。改革思路如下:由院系领导、专业教师和教育专家组成的专业团队与企业专家进行基于职业的深入分析,获取足够多的信息并提炼出专业的岗位群、能力群和一级典型任务群,建立校企合作下的课程体系群,并给出课程体系中各课程的性质、目标、地位和理念等,实现专业与行业之间的对接,落实专业的培养目标。由教育、企业和实践方面专家进行基于工作过程的课程开发,经多维度的企业调研,对岗位群及其成长历程和发展方向进行研讨,对课程相关岗位工作过程、岗位需求和岗位技能等进行分析,结合国家职业标准,进行针对工作任务的行动领域分析,获取一系列二级典型工作任务;由教育和企业专家对工作任务进行归纳、整理和提炼,形成若干个内部各任务相互关联的任务集合;教师团队和企业人员进行学习领域的分析设计,也就是基于工作过程的课程开发,得到工学结合的教学内容。学习情境的载体可以是项目、任务、案例、产品和工艺等。情境及其内部各载体按由浅入深、由易到难的顺序安排,每个学习情境和情境下的各载体都有相应的能力目标。这一环节将实现课程与企业间对接,落实职业能力。
3.2 多元评价以“强职业技能、重职业素质”为目标,在专业核心课程的评价形式上,建立多元评价体系,对每门课程必须掌握的职业技能与职业素质进行导向性评价,培养学生的纪律、责任、安全、质量成本、创新、环保等意识,逐步养成吃苦耐劳、诚信守法、团结协作等职业素质。
①多元化评价内容.从原来只注重知识和一般技能的考核拓展到知识以外的学生的动手能力、自学能力、人际交往能力、组织协调能力、创造能力、职业能力和综合素质等能力的发展.②多元化评价手段.从以往的单一书面答卷考核拓展到多种手段的综合运用,例如操作前问答、操作中观察、操作后检测等现场即时评价.③多元化评价主体.从以往的单一教师评价拓展到包括教师、企业指导教师、学生、学生小组等多方面评价,评价更趋合理.④多元化评价方式.从原来只注重结果评价拓展到过程性评价与结果性评价相结合.在过程性评价过程中既承认学生个体的差异,又注重能力发展,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,提高学习兴趣,使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者.
4结论
通过基于工作过程导向的数控机床故障诊断与维修课程教学实践,让学生在教学过程中体验企业数控机床故障诊断与维修的工作过程与氛围,学习具体知识和综合技能,并体现出工程意识.学生们的积极性得到明显的调动,主动学习能力增强,学习目标更明确,相关技能考证通过率明显提高,技能大赛成绩优异,顶岗即能上岗,提高了其职业竞争力.
参考文献：
[1]包瑞明.基于高职数控机床故障诊断与维修课程教学实践研究[J].科技展望,2017(6).
[2]张新亮.高职"数控机床故障诊断与维修"课程改革研究与实践[J].职业教育研究,2015(06):63-67.