摘要 本文以人教版选修8, Unit4, Pygmalion 为例，从教学实践的角度探讨高中英语单元整体目标教学，强调单元整体目标和基于主题意义的活动设计，促进指向核心素养发展的深度学习。
关键词 主题意义 单元整体目标 活动设计
《普通高中英语课程标准》提出：主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生语言学习的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。英语课程应该把主题意义的探究视为教与学的核心任务,并以此整合学习内容, 引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。[1]
下面以人教版选修8, Unit4, Pygmalion 为例，谈谈基于主题意义的单元整体教学活动设计。
一、单元整体目标及分级目标的设定
单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。[2]结合学情，本单元整体教学目标为：通过学习本单元，学生能够: 1、了解肖伯纳及其主要作品；了解当时的社会矛盾 2、理解作品中的人物性格特征、把握剧本主题和社会冲突3、深度理解作品, 并生动演出剧本4、理解皮格马利翁效应在学习生活中的积极作用 5、 了解文学剧本的基本要素。第一课时分级目标为：学生能：1、了解皮革马利翁效应、了解肖伯纳及其主要作品；了解当时的社会矛盾；2、理解台词的内涵及语言所体现的人物特征；3、体会主题意义：社会阶层与人物语言、举止、他人态度之间的关系；4、理解Greek Pygmalion 与Shaw’s Pygmalion 的异同点，以及社会意义5、运用单元所学词汇等知识续写剧情Their Second Lesson(Act Two, Scene 3)。
二、基于主题意义的活动设计
实践指向核心素养发展的学习活动观，根据主题内容、学习目标和学情等，选择和组织英语学习活动，提出从理解到应有、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶发展，鼓励学生大胆表达个人的情感和观点，展示自我。 以第一课时为例说明。
活动一：A quiz on the film, My Fair Lady Qs：What work was the film adapted from? A Brief introduction of George Bernard Shaw.
主题链：1. The source of conflict:“The English have no respect for their language, and will not teach their children to speak it. ” 2. How did Bernard Shaw highlight the conflict and convey his belief ? 通过电影<<窈窕淑女>>片段和经典台词，点名社会背景和冲突：为学生理解剧本揭示的冲突根源做好知识准备，启发学生戏剧的社会意义：作者通过剧本反映社会问题, 试图解决社会冲突。
活动二：Students retell the Greek tale of Pygmalion and state its theme.
主题链：Pygmalion effective：What does the Greek story tell us ? Faithful expectation together with great efforts makes a desirable success. 学生在看图说话的情境中学习新词汇，了解希腊皮格马利翁故事的主题：皮革马利翁的期待和努力最终赋予了雕塑生命，使他梦想成真。
活动三：Students use key words given to work out the main plot: What is Eliza’s ambition and what does she decide to do? What is the bet ?
主题链：This is the age of the newly rich. People begin their working life in a poor neighborhood of London with 80 pounds a year and end a rich one with 100 thousand. But they betray themselves every time they open their mouths. Now once taught by me, she’d become an upper class lady…；…once educated to speak properly, that girl could pass herself off in three months, as a duchess at an ambassador’s garden party. 熟悉剧本情节，通过复述剧情在语境应用中学习词汇等语言知识，完成理解性学习活动。引导学生关注经典台词的内涵，反映的伦敦当时的社会现象：穷人可以暴富，但张口说英语就暴露了社会底层的地位，说明了身份在英国的重要性和人们渴望改变命运的愿望，课前影片中的主题在剧本台词中得到印证。
活动四：Students work out the themes of the play by answering questions：
How and why did Eliza change ? What did Higgins differentiate his attitudes to others? Did Authentic English promise an upper social position according to the play?
主题链：Pygmalion Effect comes true. Higgins' great expectancy as well as Eliza’s determination transformed a flower girl of a low class to a lady-like person of the upper class. People's social position decides the way they are treated. And the way people speak means their social status.通过提问引导学生挖掘文本内涵，逐步体会主题意义。学生运用英语发现问题、分析问题，并表达观点，属于理解学习、应用实践活动。
活动五：Discussion-What do you think of their personalities? Which character do you like best?
主题链：E:hard-working, self-respecting, emotional, ambitious, aggressive； H：impatient, rude, superior, self-important； CP：kind, polite, generous, confident, considerate, gentle.学生运用话题词汇如描述性格品质的形容词讨论人物性格，并分享各自喜欢的剧中人物，属于理解应用实践活动。
活动六：Some students read in roles or act out the play , others as well as the teacher give sincere assessment on their performance.
主题链：Themes are delivered by reading and acting.学生选择自己喜欢的角色分组朗读剧本，或尝试表演剧本片断，深化对人物及剧本的理解。同伴和老师评价，有利于课后进一步探究学习，属于迁移创新学习活动。
活动七：Further exploration-When it comes to play learning, what should be involved? Read and act again after class．
主题链：Testing Pygmalion Effect on study. 通过课后自主合作探究，了解剧本的基本要素；课后表演进一步理解主题，并应用所学的话题词汇等知识，为第三课时的表演课做好准备。
总之，教学要关注主题意义, 制订指向核心素养发展的单元整体教学目标, 围绕主题意义整体设计学习活动，避免脱离主题的碎片化呈现方式，促进核心素养的有效形成。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）:14-16［M］.北京：人民教育出版社2018
［2］教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）:56［M］.北京：人民教育出版社2018
本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度专项课题 《新课标引领下的CBI 高中英语单元目标阅读教学研究》（编号Fjjgzx18-60）及《基于智慧课堂下的名著欣赏及戏剧表演的研究》（编号MJYKT2018-067）之成果