摘 要：随着全国范围内小学英语教学的实施，词汇作为“听、说、读、写”的基础，其教学方式也日益受到关注。其中中国学者提出适合中国教学情况的产出导向法（POA），强调教师的主导作用，为推动小学英语词汇教学提供了有效策略。本文将结合小学词汇教学现状分析产出导向法对于提升小学英语词汇教学的影响。
关键词：小学；词汇教学；产出导向法；
1.引言
随着小学英语课程在全国范围内推广，英语教学呈现出“早龄化”趋势。作为重要内容之一，词汇教学在现阶段大部分小学英语课程中还停留在“填鸭式”教学。经过查阅相关研究资料并结合笔者英语机构实习经历，总结出词汇教学存在以下问题：1.学生词汇学习兴趣随着词汇量及词汇难度上升而呈现相应的下降趋势。2.词汇学习策略的研究多数聚焦在初高中阶段，缺少针对小学词汇学习的策略。3.教师在词汇教学过程中关注读音而忽视形义结合，对词汇记忆的方法没有给予总结与归纳。在“后方法时代”背景下，基于克服“学用分离” 弊端，中国学者创建了“产出导向法”（production-oriented approach,简称POA），强调“在做中学”,[1]同时将教师定位为课堂教学的设计者、组织者和引领者。本文将对产出导向法的特色以及其在小学英语词汇教学中的应用进行探究。
2.POA理论及其应用
2.1 POA理论
POA由三部分组成。见图1。第一部分“教学理念”是教学指导思想，决定着课堂教学的整体方向；第二部分“教学假设”为课堂教学提供理论支持；第三部分“教学流程”以教师为主导，是前两部分的载体，也是POA教学目标的实现手段。[2]
图1 POA理论体系
其中教学假设部分的“以评促学”主张在教师专业领导下，学生边评边学，打破了学与评的界限。同时“输出驱动”明确任务目标，为学生提供知不足的机会，“输入促成”促进学生自反和自强。教学过程的三个阶段没有严格界限，每个阶段都必须发挥教师主导作用帮助学生完成产出任务。基于不同地区教学，POA的使用也需要结合具体情况实施。
2.2 POA在词汇教学中的应用
1.输出驱动
输出驱动重视学生自主学习，教师在开始每个单元的教学前确定好输出任务，在呈现内容时注重其新颖性，通常会整合多样化的学习资源。通过确定输出任务，学生就有清晰的目标，并可在准备过程中认识到自己的不足。如广西师范大学李翼教授在法语物量词教学设计中通过交际活动的设计，鼓励学生完成情景交流活动，同时在准备过程中了解词汇的含义与用法并清晰教学内容。
2.输入促成
课前教师会关注学生的讨论内容，并在课上加以评价，加深学生印象的同时也启发其对新词汇的知识构建。同时，课堂教学需选取针对性的输入材料，设计对应教学活动。法语物量词教学设计中，交际活动前教师按照所学词汇的功能进行分类，帮助学生理解如何运用词汇，然后以小组分工的形式围绕词汇的不同用法来准备交际活动。教师在活动中起到答疑作用，密切关注活动进程中出现的问题。
3.以评促学
在教师的引导下，学生对其学习内容进行同学间互评，及时了解自己与他人的不足，进而改进不足，加深对词汇的记忆。小组活动展示环节结束后，集体观看其他小组的活动视频，由组内成员、其他小组成员以及教师依次进行点评，进一步促进学生自主学习和同伴互助。另一方面，教师可总结学生普遍存在的问题进行针对性讲解，从而提高学习积极性。
3.POA可行性探讨
1.学习自信心与兴趣提升
小学阶段教师布置的输出任务基本包括小组讨论、个体展示、小组展示等形式，鼓励学生在完成任务过程中记背词汇并掌握其应用方式。以完成任务获得成就感，进一步提高记忆词汇的积极性。过早对英语丧失学习兴趣，会对今后的英语学习甚至其他课程造成影响。POA在有限的课时内完成输出任务来促进学生进行自主学习，激发其词汇记忆的动机和兴趣。完成课堂任务可增加其成就感，从而提高学习自信心。
2.学习观念转变
POA强调教师作为知识的提供者，应当在学生学习过程中发挥主导作用。学生是学习活动的主体，教师不能代替学生学习，但在课堂上如何使学生积极参与学习、学有成效，教师起着主导作用。[3] 教学方法必须要有，但这里的方法不是教条、定义、公式、戒律，不可能放之四海而皆准。[4]传统词汇教学模式下的词汇教学多数为教师读，学生跟读，忽视形义结合，导致多数学生词汇学习只是死记硬背，丧失了主观能动性。POA通过“输出驱动-输入促成-以评促学”的教学理念，让学生认识到词汇学习不仅仅用来考核成绩，也能够把它运用到生活中。区别于传统学习模式，学生从倾听者转变为亲身体验者。通过完成输出任务认识到自身学习中出现的问题，并及时改正，有效提高了学习积极性与自主学习能力。
3.综合能力全面发展
“全人教育”促进学生多方面发展，词汇量增加的同时，口语能力、团队协作能力、动手能力等都得到了发展。将词汇要点进行实质性应用用系统符合功能语言学的观点, “组成语言的不是句子, 而是语篇或话语, 描写语言而不说明语篇是徒劳无功的, 描写语篇而不结合语言是空洞的。”[5]教师在词汇学习过程中建立情景对话，结合语境来帮助学生有效掌握词汇含义，扩充词汇量，开拓思维。真正做到将英语作为第二语言来运用，而不仅仅只是一门考核课程，符合未来教育趋势，可帮助学生摆脱应试教育思维，提早适应自主学习模式。
4.结语
词汇教学是整个英语教学体系中的基础环节，如果把语言结构比作骨架，那么词汇就为语言提供了器官和血肉。[6]POA理念支持下的小学英语词汇教学摆脱了传统教学方式，教师主导下的课程教学充分发挥输出驱动、输入促成和以评促学的作用，有效提高了学生学习自主性，促进学生的全面发展。作为教学新理念，POA还需经过一段时间的磨合才能完美应用于课堂。同时教师作为传递者应从行动研究入手将POA理论与教学环节理解透彻，才能熟悉运用其开展教学活动。
参考文献：
1.文秋芳.2017.产出导向法的中国特色[J].现代外语（03）：348-358.
2.隋丽娜.2016.三年级小学生英语学习适应性研究[D].延边大学.2016.
3.文秋芳.2017.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究（07）：547-558.
4.周延.2019.大学英语词汇教学中POA的应用分析[J].教育教学论坛（19）：92-93.
5.Long, M. 2015. Second Language Acquisition and Task–based Language Teaching [M]. Malden, MA: Wiley Blackwell.
6.Diane J.Tedick. 2012.Content and Language Integration in K–12Contexts:Student Outcomes, Teacher Practices,and Stakeholder Perspectives[J].Foreign Language Annals.