摘要：学生是课堂活动的主体，在教学活动中应该让学生“动”起来。通过师生互动、生生互动、生本互动和情感互动，让学生全方位的参与课堂活动，以学生合作为学习导向，充分发挥学生的主观能动性。在高中诗歌教学中开展多元互动合作学习，彰显学生的主体作用，提高课堂效率，让学生更好的感悟诗歌魅力。
关键词：合作学习 多元互动 诗歌教学
2017年教育部发布的《普通高中语文课程标准》在教学建议中提出“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习”，并在课程结构中要求“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式”。多元互动合作学习是一种创新的教学方式，能提高学生多维互动能力和合作学习能力，有利于学生的全面发展，可以为学生提供更多的锻炼机会。多元互动合作学习教学模式，是在开放教育环境下，通过优化和深化教学互动，充分运用多项教学要素，积极开展互动合作学习，促进学生积极主动开展合作学习，形成全方面、多层次的多元互动，以产生教学共振，提高教学效果的新型教学方式。
一、为什么高中诗歌教学需要实施多元互动合作学习教学模式
1.教育教学发展的需要。当代教育教学理论研究表明，教学是一种社会性认知活动，多元互动合作学习对学生有着重要的发展价值。学生是课堂活动的主体，学生对于课堂活动的参与度决定着教学效果，没有学生的积极参与，课堂效果不能好。传统教育教学理念根深蒂固，目前，很多课堂教学仍然采用说教式教学方式，师生、生生的课堂互动合作不足。“满堂灌”的教学方式已不适应当前的语文教学工作，使学生很难真正投入到课堂活动中来，难以避免地会影响课堂教学效果，也不利于学生形成积极的学习态度，甚至会使学生失去学习的热情。
2.课堂教学得让学生“动”起来。“满堂灌”和“填鸭式”教学模式过多的是教师在讲授，课堂活动的对象是学生，教师一味的讲授，学生根本无法保持整节课的专注。“多元互动合作学习”关键在于“动”，在课堂上让学生“动”起来，可调动学生的学习积极性，能激发学生的学习激情，提高学生的课堂参与度，真正使学生在课堂中学有所得。多元互动合作学习教学方式可培养学生探索问题的能力，通过教师设置合适的情境或问题，引导学生对情境和问题去深入思考，提高学生探索、分析、解决问题的能力。
3.多元互动合作学习让诗歌教学更有成效。高中诗歌教学是高中语文教学的重难点之一，诗歌教学纯粹由教师来讲授，教学效果堪忧。高中的诗歌并不是学生都能读懂，起码对于我们山区高中生而言，这不是易懂的文本。只是由教师去讲解的话，教师讲了学生也不一定就能很好的理解。通过多元互动合作学习，让学生深入参与课堂，通过设置问题，学生在自己解答问题的过程了解诗歌，感悟诗歌，可达到学习目的。
二、高中诗歌教学中合作学习存在的问题
1.合作学习流于形式，互动不足。教师在部分诗歌教学也会使用合作学习教学方式，但是合作学习深入程度不够，学生与教师交流不畅，学生对诗歌理解不够，学生与学生之间的合作不足，师生、生本和生生之间的互动不足，合作学习没有落到实处，使其流于形式，合作学习难于达到理想的教学目的。
2.合作学习前缺乏独立思考。如果没有给出独立思考的时间而直接进入合作学习环节，就会导致有些学生根本还没有理清问题，还没有自己的意见，而思维敏捷的同学首先把自己的想法一下子地说了出来，其他同学也只有这一种答案，或是没有其他的发言，无法体现合作学习的乐趣，由众人参与的合作学习变成少数人的演讲，使合作学习只是走走形式，导致更严重的两极分化。
3.合作学习探讨的问题操作性不强。
如果教师设计小组合作问题没有可操作性，若问题设计空泛、过难、过大、不够巧妙，这都会导致学生的合作学习空洞无物，无法激发合作学习的兴趣，更不能达成学习目的。如在《蜀道难》教学中，合作学习的目标设定为“合作学习中解决预习中遇到的疑难问题”，这个目标设计的就太过笼统，操作性不强。没有对问题作出具体的界定，问题指向不明确，学生的解答可能天马行空，五花八门，无法达成最初的教学目标。所以，合作学习设置的问题必须具有较强的操作性。
三、实施多元互动合作学习，构建高效课堂
1.选准多元互动合作学习内容，提高互动合作价值。要想提高课堂互动合作学习的价值，必须选准适合的互动合作学习内容。通常而言，有思考价值的问题容易引发学生的兴趣，使学生产生较强的探知欲望和合作欲望。另外，开放性的问题解法有多样，结果并不是唯一的，也是比较适合做互动合作学习的内容，学生在考虑开放性的问题可能不够全面，这就需要互动合作学习，通过互动交流，思维碰撞，加深对知识的理解和掌握。
如在学习《琵琶行》一文时，我们可以先让学生借助课文下面的注释自主阅读课文，同时思考以下问题：诗人是如何去描述琵琶声的呢？琵琶声引发的诗人怎样的情感共鸣呢？学生先独立思考后分小组进行探讨交流，问题便可以较好地解决了，学生对诗歌也会有更深层次的理解。
2.强化互动，提升合作学习成效。课堂活动中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动、生本互动和情感互动，多元互动，通过多维度互动，为学生主动探索、发现提供空间与机会，通过互动促进合作学习，让学生更积极参与诗歌教学活动，实现有效、多元和高质量的互动，从而提高诗歌教学成效。生本互动即是学生与文本（诗歌）的互动，学生通过反复诵读诗歌，感悟诗歌所表达的思想情感，达成互动目标。
教学活动不仅是知识传授，也是情感的互动，课堂教学中要重视学生的情感体验，加强师生的情感互动，让教师的情感感染学生，学生理解其情感，通过积极的师生互动和交流来调动学生学习的热情，让学生乐意参与课堂教学中来，确实提高课堂效率。在教学活动中，要积极引导学生之间的互动，学生之间相互讨论，相互交流，通过互帮、互辩、互说、互评、互考、互看等形式增强生生互动，让学生成为学习的主体，让互动更有成效。
3.教师参与，科学调控，及时评价。互动合作学习也是在教师引导下的教学模式，不是也不能将课堂完全交给学生，教师变成一个旁观者，互动合作学习中教师应该是一个引导者，通过科学设置情境或问题，引导学生去分析问题、解决问题。同时，教师要适时做好课堂调控，并对问题作出一些适当的讲解，互动合作学习同样离不开教师的讲解，不过教师的讲解时辅助引导作用。教师也应该建立一个完整的评价体系，让不同层次的学生获得不同的成就感，让互动合作学习真真落到实处。如在李商隐《锦瑟》一课的教学中，设置“怎样理解‘庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃’这一诗句”的问题，教师应该参与到小组合作讨论中去，并对诗句中的典故作出一定的讲解，这样才能让学生朝着设定的目标去思考，达成教学目标，并要对学生回答作出积极的评价，并作出一些补充，达到更好的教学效果。
在高中诗歌教学实践中，可根据教学实际选用互动合作学习教学模式，充分调动学生合作学习的积极性。以互动为根基，学生积极参与合作学习，教师合理设置情境或问题，科学把控，发挥互动合作学习的有效性，提高诗歌教学的成效。
[1]普通高中语文课程标准（2017年版）[Z].中华人民共和国教育部制定，2018.
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