摘要：自然科学是以实验为基础的课程，在初中阶段，生物是学生要学习的重要自然科学，对生物展开学习，教师要注重对生物实验的有效开展。经过对生物实验的合理实施，可以让学生的实践操作得到锻炼，对生物科学的知识有更加深入的理解，同时经过对生物实验的有效开展，学生的科学精神也可以得到培育。新课改下，教师要注重在生物实验中自身角色的合理应用，找到自己的正确定位，对学生展开合理的引导，促进学生的全方面发展。本文分析在学生物实验中，教师的角色应用策略，希望可以提升生物实验开展的实效性。
关键词：初中；自然科学实验；教师角色运用
前言：生物是初中阶段非常重要的自然科学课程，在实际的教学中，教师要迎合时代理念，了解理论和实践的内在联系。在生物课程的实际开展中，生物实验是不可缺少的环节，只有经过生物实验，学生才能对一些生物知识进行验证，锻炼自身的实践能力，教师也需要借助生物实验，对一些生物课程的重难点进行突破，然而教师首先要确定的是，在生物实验中找到自身正确的角色定位，对学生起到引导的作用。
一、更新生物实验的教学思路
创新角色意识，就是对事物展开观察和分析后，在尊重客观事实的基础上，突破前人的一些观点和束缚，形成前人并未得到的一些结论和观点。或者用前人的一些结果，实现对新领域的创建[1]。生物实验的实际开展中，实验的内容不要仅仅局限在书本上的一些安排，而是要为学生设计适当的课外生物实验，可以在课上组织生物实验，也可以利用课下的时间。在拓展性的生物实验中，可以让学生使用实验室内的器材，也可以自行进行器具的制作。比如学生可以自行观察家中的一些绿色植物，对光合作用的规律进行探索，观察植物蒸腾作用等。生物实验的开展，是为了强化学生对生物知识的理解，不需要都按照教材上的安排，结合学生的实际需求，教师对生物实验进行设计或者布置，让学生在拓展性的生物实验中，形成良好的创新意识。
二、生物实验中的多种角色转换
因为生物实验与理论知识教学的联系紧密，但又是不同的教学环节。因此在生物实验方面，教师要积极探索科学实验的规律，在教学方法上注重革新，发挥出生物实验在人才培养方面的关键作用。教师要树立良好的角色意识，在生物实验中进行多种角色的灵活转换[2]。理论教学中采用的主要是课堂授课，教师要注重对理论知识进行充分讲授，教师要起到主导的作用，帮助学生解决理论知识的一些难点。但是在生物实验中，学生要亲自动手进行操作，若是教师按照理论授课的风格，违背了生物实验教学的规律。教师要注重在生物实验中，充分发挥出辅助者以及引导者的作用，将自己的角色确定为教学引导者，学生可以借助生物实验，明确理论源于实际。学生不仅可以在课堂上获得生物理论知识，还可以经过自己的生物实验操作，对生物知识进行理解和发展。在整个操作实验的过程中教师只起引导作用，最后再作出总结，放手让学生自主探究，小组合作探究，思考并勇于创新，让学生知晓理论知识永远来源于实践生活。通过探究实验使他们的动手能力得到提高，增强独立思考和合作意识。因此生物实验中，教师要注重角色的灵活转换，为学生提供良好主动的学习环境。
三、不同生物实验类型中教师角色的体现
在生物实验的实际开展中，不同的实验类型，教师要采取不用的教学手段。常规型的生物实验，这类实验是比较基础的，开展这类生物实验是为了让学生对生物理论知识加强认知和理解，并掌握一些基本的实践方法以及手段，对生物实验的本质进行充分把握。教师要承担主角，用娴熟的语言或现代媒体技术[3]。为学生讲述生物发展史，帮助学生形成科学辩证法，对科学知识的发展有正确认知。演示类的生物实验，为学生传授一些生物实验的技巧和方法，学生要对教师生物实验的整个过程进行仔细观察，掌握其中的操作。探究性生物实验，需要学生自主进行生物实验的构思和操作，让学生对理论知识进行验证，并在生物实验中锻炼自身的创新意识和探究能力。另外，还有综合型生物实验，这类生物实验的技术含量比较高，需要进行多学科知识的融合，有更高的应用价值，可以引导学生体会科学实验。这类生物实验除了学生觉得棘手的一些环节，教师要对学生放手，给学生足够的自主发挥机会。保证学生独立自主的情况下，鼓励学生在生物实验中，充分地感受、探索以及体验，提升学生的科学精神，在生物实验中获得成就感。
四、生物实验教学评价中教师的角色意识
教师对生物实验的教学目标实现情况展开评估，并为后续生物实验目标的制定做好准备。若是学生已经掌握了生物知识的重难点[4]。并形成一定的技巧，教师要对学生的生物学习进行总结，了解学生在生物实验中掌握了什么和学习到什么，以及学生在生物实验中的表现。教师和学生都要参与到生物实验的教学评价中，体现学生的主体地位。以往在教学评价中，教师主要是以分数作为对学生评价的指标，在具备创新意识的教学中，评价方式要积极改进，让学生参与到生物实验的评价机制中。在小组生物实验中，教师可以让学生之间相互评价，以小组完成的情况作为主要评价标准，学生进行互评和自评，了解自己的不足和其他人的长处。同时教师要注重评价的有效性，以鼓励为主，但是对于学生的问题，教师要及时进行指出和纠正，让教学评价具备针对性，帮助学生提升和改进自己，在生物实验中不断提升自身的能力和素质。
结论：总之，教师要注重在生物实验中自身的角色定位，形成良好的角色意识，灵活调整自己的角色。生物实验与理论教学不同，要尊重学生在生物实验中的自主性，教师要领会生物实验的真谛，并认识到在生物实验中自身的职责，结合不同的课程内容以及生物实验形式，采取合理的教学角色。
参考文献：
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