摘要：语言能力对幼儿成长来说至关重要，在学前教育阶段就需要进行很好的语言引导，语言游戏能够在促进幼儿语言水平发展中发挥一定作用。文章主要围绕语言游戏在幼儿园教育中的开展策略进行探究，详细介绍了重视内容恰当性，满足幼儿需要；重视情境生动性，吸引幼儿参与；重视类别多样性，扩充幼儿认知等几种不同策略。
关键词：幼儿园教育；语言游戏；开展策略
学前教育阶段，幼儿在幼儿园教师的引导下认识他人，开启认识社会及走入社会的一系列环节，是幼儿成长的初步阶段。幼儿园教师在日常工作中需要重视培养幼儿的语言能力，使幼儿掌握与他人进行沟通的重要工具，使得成长过程更加顺利。幼儿在学前阶段不适宜开展知识性教学活动，幼儿园教师可以在工作中采用游戏活动的方式为幼儿提供言语实践的机会，帮助幼儿获得一定的语言收获，实现语言能力的不断提高。幼儿园教师在开展语言游戏过程中可以参考以下策略，提高语言活动的有效性。
一、重视内容恰当性，满足幼儿需要
幼儿园教师利用语言游戏提高幼儿语言能力是很好的教育途径，能够使幼儿在轻松愉快的氛围中感受语言的魅力，增强使用语言的实践机会。在开展语言游戏之前，幼儿园教师必须要对游戏活动的内容进行仔细考量，选择合适的游戏内容引导幼儿参加。合适的语言游戏活动内容需要符合以下几项标准：首先，语言游戏的难度不宜过高，可以选择与幼儿现阶段语言水平相当或是略高于幼儿语言水平的内容；其次，需要先从幼儿熟悉的场景开展游戏；还需要重视语言游戏内容的趣味性，综合满足幼儿语言发展的需要。
例如，幼儿园教师可以选择小朋友之间的互相做客场景作为语言游戏的主要内容。教师为幼儿选择节假日小朋友到另一小朋友家中做客场景，为参与游戏活动的幼儿分配不同的身份，有的是前来做客的小朋友，有的是招待客人的小朋友，还有的扮演不同小朋友家长，为参与扮演的幼儿提供一定的剧本，并允许幼儿进行自由发挥。该场景与幼儿平时的生活场景相符合，角色扮演又具有一定的趣味性，而幼儿的自由发挥又为游戏的多样化提供了可能，幼儿在这种语言游戏中自由参加，还得到了语言方面的锻炼，增强了幼儿的语言能力。
二、重视情境生动性，吸引幼儿参与
学前教育中的幼儿年龄非常小，游戏的内容与形式需要具有更强的生动性。老旧的游戏内容不能够对幼儿的参与兴趣形成吸引，不利于幼儿参与到游戏活动中，更不利于幼儿在游戏活动中有所收获。
语言游戏则更需要重视游戏情境的生动性，做到既与幼儿平时生活有所联系但又在具体情境中有所区别，使幼儿在语言游戏活动中感受到一定的陌生，从而引起幼儿的探究兴趣，有效吸引幼儿参与到游戏活动过程中，顺利达到游戏活动对幼儿语言能力的促进作用。
幼儿园教师在开展语言游戏活动中需要对多媒体设备进行利用，为幼儿营造多彩的游戏情境，吸引幼儿参与到游戏当中。幼儿园教师可以带领幼儿开展名为“最后一个字我知道”的游戏活动，教师利用多媒体设备播放鼓点音频，为幼儿营造具有节奏感的游戏情境，引起幼儿听觉上的律动感觉。教师展出几句简单童谣，将其中一句的最后一个字盖住，将正确的字与其他字混合起来，指导幼儿从中进行选择。在这个过程中，鼓点的节奏需要与童谣的节奏相适应，营造声音与文字韵律相互配合的情境，很好的吸引了幼儿的参与兴趣。
三、重视类别多样性，扩充幼儿认知
幼儿在学前教育中的整体特点中，活泼型是其中较为明显的特征，幼儿更倾向于喜欢具有变化性的事物，对一成不变的事物接受程度较低。幼儿园教师在开展语言游戏活动过程中需要注意到幼儿的这一成长特点，向幼儿提供类别多样的游戏活动，减少同一种游戏类型的出现频率，使幼儿感受到更多的新鲜感。更重要的是，语言游戏类别的多样性有助于幼儿语言认知的扩展，不论是语言游戏具体内容或是语言游戏外在形式的变化，都能够在扩充幼儿认知方面起到一定作用，丰富幼儿语言知识的发展。
幼儿园教师在选择语言游戏过程中，在内容方面可以选择简单的押韵文字，还可以选择趣味知识问答，还可以选择简单数字。押韵文字的游戏活动中幼儿可以充分感受汉字的魅力，趣味知识问答可以增加幼儿对自然与社会中不同事物的认识，简单数字游戏内容则是在开发幼儿大脑方面起到积极作用。形式方面可以选择文字接龙、知识抢答以及数字加减等，通过排列组合为幼儿提供丰富的游戏类别，使幼儿在游戏活动中获得丰富的语言实践，增加对语言多样性的认识。
综上所述，幼儿园在开展语言游戏活动中需要充分照顾到幼儿的实际语言水平与幼儿未来成长所需要的语言技能。幼儿园教师在开展语言游戏过程中不仅需要为幼儿选择合适的内容，还需要将游戏情境构建的更加生动，使幼儿沉浸在教师构建的游戏情境中，还需要根据实际情况为幼儿提供多样类别的语言游戏，增加幼儿对语言的认知，实现对幼儿语言能力的多方面培养。
参考文献：
[1]刘晓霞.运用多媒体让幼儿园语言活动教学焕发活力[J].学周刊,2020(04):188.
[2]张艳青.探究幼儿语言教育的常见问题及解决策略[J].课程教育研究,2019(49):22-23.