创新教育是以创造性思维为桥梁，以学生创造性思维的激发为实施手段。因此，在科学教学中，必须重视对学生创造性思维品质的培养。有目的、有秩序的训练学生进行主动的、富有独创特点的思维，使每个学生都积极参与解决问题的全过程，对于提高教学质量，引发学生的想象，具有重要的意义。
一、 鼓励学生大胆猜想，激活学生的创造性思维。
许多科技发明，往往是在科学家设想的基础上创造出来的。近似合理的设想和猜测是发展思维的基础。因此，在教学中，要鼓励学生大胆猜想或设疑，适时激活学生的思维，逐步培养学生思维的创造性。如教学《压缩空气》一课时，将水注满烧杯，水占据了杯内空间，将水倒出，杯内空气占不占空间呢？引导学生猜测，说出理由。这时，学生会积极活动，对问题做出不同的反映，积极猜想，设法寻求和弄清清楚其中的奥秘，从而培养学生的创造能力。
二、鼓励学生发表意见，激发学生的创造性思维。
观察实验是思维的"触角"，是发展智力的基础，是教学的重要手段。教学时，适时的放开部分环节，让学生自己设计实验，让学生动手做，亲眼看，无拘无束地说，相互讨论，激发学生的创造性思维。如教学《斜面》、《声音的产生》等课时，都可以让学生大胆说说自己设计的实验，说说这样设计实验的理由或原因，让学生亲自参与实验，以及让学生说说自己观察到的现象，说说自己的判断。学生在说话中，可能会出现语言差错或思路混乱等方面的问题，教师不要正面批评，要耐心引导，多给学生鼓励和表扬，让他们大胆发表自己的见解和想象，借以培养学生的创造性思维。
三、发现闪光点，激励学生的创造性思维。
儿童的心灵世界蕴藏着巨大的创造潜能。教师要深入挖掘学生的创造潜能，善于抓住那些稍纵即逝的闪光点，最大限度地激励学生的创造性思维发展，激发学生的创造力。 课堂教学中，学生往往会提出许多出乎教师预料的问题或猜想，有些猜想可能是很有创造性的，确定学生的猜想是否有创造性成分，有时仅看表面是不够的。教师只有设身学生的位置，体验学生如何对待教师提出的要求，体验学生如何理解教师所提出的问题的，弄清产生猜想的思维过程和出发点，才能知道并启发学生的创造性思维。
如教学《杠杆》一课时，可先提出一个问题"在操场上有一块大石头，用手搬不动，又推不动， 你能否想个办法把石头移动一下？"这样一提问，学生的思维异常活跃，会想出很多办法，用杠杆撬动，用炸药炸飞，用锤砸碎，用起重机吊走，用车拉走，等等，方法很多，教师都要一一加以肯定和表扬，教师不要轻易批评和否定学生的想法，否则会打击学生的积极性。然后告诉学生这节课我们重点要研究杠杆的问题，刚说完，就有一个学生提问"如果石头下面没有空隙，怎么把杠杆放在石头下面？"我没有粗暴的批评这名学生，而是及时地表扬了他的想法很有独创性，接着我问："谁能帮他想个办法？"这时学生会想出很多办法，有些甚至是异想天开的，这样一来，学生的创造性思维很活跃，后面自行设计实验进行得也很顺利。
四、合理设计问题，引发学生的创造性思维。
小学生的年龄小，知识有限，创造性思维的发展，需要教师的引导。教师的引导性提问，要有一定的想象空间，要有启发性，有一定的难度和梯度。难度过大，学生无从下手，难度过小，不给学生以思考和想象的空间，不利于培养创造性思维。因此，教师要合理设计问题，步步深入，循序渐进的培养学生创造性思维。如教学《雨和雪》一课时，对于雨的形成原因，没有采取教师讲解的办法，而是通过一系列合理的提问，让学生在思考中解决问题。首先，问"谁知道雨是怎样形成的？"从总体上了解学生的现有知识水平，然后，将大问题分解成许多递进式小问题，"下雨前，天上有什么？""云中有什么？""云中的小水点或小冰晶怎样才能落到地面上形成雨？"云中的小水点或小冰晶怎样才能变成大雨滴呢？"等等，最后，让学生在分析讨论的基础上，回答: "雨是怎样形成的？"经过合理的提问，学生通过自己的努力，就能解决，同时也培养了学生的创造性思维。
五、实验验证，推动学生的创造性思维。
学生最初的好奇心越强，活动就开展的越热烈，重新认识事物的热情就越高。学生经过实验，否认或肯定某些设想，能更好的激发学生的创造性思维。如教学《水的浮力》一课时，对于下沉的物体受不受水的浮力，学生有两种意见，教师可先让学生说说自己的理由，再引导学生设计实验，验证自己的设想是否正确。再如教学《电磁铁》一课时，怎样才能增大电磁铁的磁力？学生会提出许多假设，教师要引导学生设计实验，通过实验验证自己的假设是否正确。
假如学生的设想或猜想得到验证，他们会深感愉快，欢呼雀跃；如果设想得不到正确结论，学生将不得不用新的眼光新的角度来看待问题、对待实验，进而促进学生再思维、再实验。这个重新认识，将成为学生创造性思维的强大动力源泉。
总之，教师要设法在课堂上创设主动探索的气氛，使每个学生主动地参与解决问题的全过程，培养学生的创造性思维。