《语文课程标准（2011版）》中强调：“语文教学应激发学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握语文学习的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国的语言文字。”我们体会到，语文教学要特别注重学生学习的自主性，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
为此，我们在实践中总结提炼了语文“仁智课堂”阅读教学模式：初读导学，整体感知；研读导疑 深度加工；品读导思，体悟文情；融读导用，拓展延伸。
第一板块：初读导学，整体感知。
此板块的教学目标是：培养学生快速阅读的能力，了解课文大意，整体把握课文。此板块的教学流程是：导学激趣，创设氛围——审读课题，初知题意——预习反馈，学习字词——朗读课文，理清思路。
1、导学激趣，创设氛围。导学激趣的方法很多，或介绍与课文有关有趣的的背景和知识，或根据标题和插图引导学生猜读课文内容，或生动形象地讲述与课文有关的情节，或运用音像媒体创设氛围，或提出富有思考性趣味性的问题，使学生产生强烈的求知欲。
2、审读课题，初知题意。教学伊始，我先让学生看一看课题，并出示如下思考题：认真思考一下课题是什么意思？中心词是什么？你想知道什么？通过讨论，学生初步了解题意，知道了文章的类型，有效地培养了学生的审题能力。
3、预习反馈，学习字词。让学生小组互相检查预习生字生词情况，并纠错订正。
4、朗读课文，理清思路。让学生边读边思考：课文是按什么顺序来写的，从哪几个方面来写的，并用最简短的话概述课文内容。动笔做写出层次意思和主要内容。然后小组交流自学成果，大组讨论纠错、明确答案的合理性。通过这样的训练，帮助学生理清了文章的层次，把握了文章的脉络，同时思维能力、概括能力得到了训练。
第二板块：研读导疑 ，深度加工。
会质疑提问不仅是学生会思考会学习的表现，也是培养学生创新能力的途径。在教学中，我们要有意识地在把问的权利还给学生，这样学生有积极性了，思维活跃了，创新的火花产生了。此板块基本教学步骤是：浏览课文，个人质疑——小组讨论，提炼问题——大组交流，互动释疑。
1、遇疑问要先独立思考。孔子说：“不愤不启，不悱不发”，所谓的“愤”、“悱”应该是学生真正的疑问，这种疑问是阻塞了学习思路，而自己经过努力又无法解决的学习中的“关口”。当我们把问的权利还给学生时，学生往往是一有疑问不做任何思考就立即提问，而老师也欣然接受学生的疑问，并且会煞有介事地组织答问。学生初读课文时产生的疑问，要教会学生自己去思考：遇到疑问时，先做上记号，然后接着读课文，边读边思或再读再思。
2、提出疑问要有自己的主见。我们发现有许多老师在课堂上是让学生质疑问难了，但实际上他们仍然是按照自己事先设计的思路进行教学。
3、遇难题时要互助探索。在教《我的伯父鲁迅先生时》，学生读了第2个故事就问：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”是什么意思，此时，教师发给学生一份资料，说的是关于鲁迅先生在白色恐怖中与敌人斗争遭迫害的事。接着让学生自己阅读，自己思考，每个人写出自己的见解，然后小组交流，发言精彩的，由小组推荐在大组交流。在进行大组交流时，同学们都认真听，比较别人的见解与自己的见解有什么不同，自己的见解有没有独到之处，这样促使每个学生都能积极思考。
第三板块：品读导思，体悟文情。
这是阅读的重头戏，本板块的教学目标是：重点品味语言，体会文章用词造句之妙；深研文章思想内容，体悟作者的思想感情，培养学生阅读分析鉴赏评价能力。此板块需完成品味词句，体悟文情等教学任务，通常运用“自主学习，独立思考”——“小组合作，相互学习”——“大组交流，点拨指导”等方法。
1、品味词句。让学生品一品课文中的好词、好句、好段。通过品评，体会作者用词准确、造句精当、构段巧妙、谋篇有方的技巧。因此，在指导学生初步理解课文内容后，让学生仔细想象文字表现的画面，然后要求学生找出自己最喜爱的词、句、段，并说说这些词、句、段好在哪里。
2、体悟文情。即让学生紧扣文章中的字、词、句、段，深入领悟课文中所蕴含着的思想感情。一般来说，文章的内容是作者表达中心的依据，不理解文章的内容，就无法理解作者所要表达的中心和说明的道理。
第四板块：融读导用，拓展延伸。
这是阅读的延展，是课内外的融合。阅读是一种技能，要通过大量的课外阅读来获取。本板块的教学目标是：扩充阅读面，熟练运用所学知识和技能，进一步提高阅读能力和写作能力。此板块教师根据教材特点，寻找课内外融通的结合点，即（1）课外阅读的结合点；（2）揣摩表达的结合点；（3）与生活资源的结合点；（4）语文实践活动的结合点。
在学生自主学习的基础上，老师紧扣学生研读出的重点词、句、段引导他们进行表达方式和课外阅读内容的讨论和实践。如教学《夹竹桃》这篇课文时，我把“仿写想象”作为学生练笔的训练点。经过研读文本和老师的启发，学生写出的片段想象丰富，异彩纷呈。
在课外延伸阅读过程中，教师应帮助学生做好选材工作，根据学生的年龄阶段，心理特点，尽可能多方面多途径地选择那些思想创新，视角独特，充满时代气息，既富有新鲜知识，与所学课文相关，又能愉悦身心的材料。还要鼓励学生自主选择材料，材料的来源要广泛，能让学生在课外阅读的天地里自由驰骋……
我们注重挖掘农村语文教学资源，充分利用农村背景，展开鲜活的教学：联系农村自然景色，领会课文意境；联系农村学生生活，理解课文内容；联系农村生活实践，激起探究兴趣，或者进行相关的观察调查，写调查报告、建议书等，扎扎实实地提升学生的语文素养。
【此文为江苏省江苏省教育科学“十三五”规划课题《指向核心素养的农村小学“仁智课堂”建设研究》（课题编号XC-b/2018/03）的阶段性成果】