摘要：小学数学的应用题是对学生所学的数学概念、性质、公式和数学方法等等综合的运用，既能够促进小学生数学基础知识的深化理解，也能够判断学生对于数学基础知识的掌握程度。而目前大部分学者对于数学应用题的眼光都放在了中学上，忽视了小学数学应用题作为基础，能够在学生的学习生涯中发挥重要的作用，因此，提升小学数学应用题的教学效果至关重要。
关键词：小学数学；应用题；教学策略
1小学数学应用题教学现状
1.1学生学习兴趣不高
对于小学阶段的学生来说，学习的主观能动性主要在于学生对学习感兴趣程度和解决学习问题的毅力，缺乏对数学学习的主观能动性是导致小学数学教学效率差的一个主要原因，小学数学应用题教学方面的知识比较抽象，并且小学学生的抽象思维以及逻辑思维能力等还没有得到有效的开发，学生在学习的过程中相对比较困难，并且数学学科的知识比较抽象，由此导致学生对学习的兴趣度不高，容易导致学生对学习丧失信心。
1.2教学理念以及模式存在一定的落后现象
当前，我国小学阶段的数学应用题教学过程中，存在的一个普遍问题就是，教师在进行应用题教学的过程中，教学理念以及模式的运用比较落后，这一问题是我国数学教学发展道
路的重要影响问题之一，在对学生进行数学应用题教学的过程中，教师所运用的方式一直是一成不变的知识灌输式的教学模式。这一传统的教学理念和模式不仅会造成学生的思维发散被制约，还会导致学生的学习效率得不到提升。使小学数学应用题教学的效率得不到良好的发展。
2小学数学应用题教学的策略
从小学低年级到高年级，应用题是逐步走进学生视野的，设计量从少到多，设计难度从低到高，层层深入，这样体现了应用题的综合性。也正是因为应用题是一块比较综合的知识，对于大部分小学生而言，学习难度大，容易产生“望而却步”的现象。但笔者以为应用题虽然难度大，但也并非“难不可破”，关键在于我们是否能够结合小学生身心发展规律、思维发展现状来开展应用题教学。
2.1做好教学导入工作，用直观操作使学生感悟抽象的数学
小学教材中有大量的直观教学的材料可以借鉴，比如模型、挂历以及实际操作，参观等都是直观教学的常用手段。随着现代多媒体的推广和使用，很多学校开始利用多媒体设备，这样弥补在学生数学抽象逻辑思维教学过程中存在的不足和问题。有些问题，如果单纯地靠老师讲，很多同学脑海中不能形成对应的画面，甚至还会出现对问题的错误理解，这不仅不利于学生的学习还严重影响教学效果。因此在教学过程中，要充分利用好互联网和多媒体技术，但是现代多媒体技术能够弥补这一不足，帮助学生们更生动地了解数学问题，以便在学生心目中留下深刻印象，提高学习效果。比如在解决小学数学应用题“火车过桥”问题的时候，学生很难理解这类数字类的形成问题。用直观教学方式，教师很难为学生讲清楚，什么算是火车过桥。很多同学认为，火车头上桥到火车尾离开桥，就是火车过桥的全过程，这明显是错误的。但如果这时候结合多媒体教学手段，进一步为学生演示火车是如何过桥的整个过程，可以让学生非常直观通过动画明白什么叫火车过桥，只有车头上桥到火车尾彻底离开桥才能算火车过桥。
2.2创造积极的课堂氛围，引导
学生主动探索在实际的教学中，大部分学生并不能够真正的参与课堂教学，只是听从教师的指挥，因此在实际教学中，教师需要给学生提供一定的探索空间，在课堂上营造一个积极的课堂氛围，鼓励学生进行应用题解题思路的设计，提示学生学会从多个角度进行解题，对于解题的过程，教师也不仅仅以最后答案的正确与否来进行评价，还要对学生的解题思路进行判断，引导学生拓宽思路，使学生真正的参与到课堂中来，促进他们的成长。
例如，在《百分数除法》这一章节进行应用题的教学时，教师可以引导学生对班级中的人数和男女生的比例来进行举例，这种情境贴近学生的生活，营造的氛围也比较轻松，学生能够更容易的就参与到讨论中来。在这个过程中，教师给予学生更多的表达空间和机会，所以教师应该运用更多引导性的话语，如“谁愿意尝试一下？”使学生能够自己开展探索。
2.3掌握应用题解题步骤
很多学生认为应用题较难主要是因为应用题的题目是比较复杂，因为面对一堆条件时，很多学生眼花缭乱，思维方面很有可能出现问题。所以必须要对应用题的解题思路理清，学生在解应用题时必须要认真掌握解题步骤，只有在解应用题的时候将各个步骤写出，学生才能得分，教师在进行教学过程中不仅仅要培养学生的解题能力，还要培养学生的解题步骤。例如可以出这样一道题：妈妈在超市买了两斤苹果和三斤香蕉，一共是消费了30块钱，那么请问香蕉的价钱是多少钱？已知苹果的价钱和数量，便可以计算出苹果花费的钱数：3×2=6（元），又已知总共的花费为30元，便可以求出香蕉花费的钱数：30-6=24（元），香蕉的重量已经知道，因此香蕉的单价便可以轻松得出：24÷3=8（元）。教师要让学生在进行应用题计算时应该明白先计算哪一步，后计算哪一步，相邻两步之间有什么关系，这样同学们会认真的进行问题的分析，头脑中也会保持较为清醒的状态。除了这些，教师还应当培养学生对自己的计算题进行反复检查，同时要让学生进行不同角度的思考，选用多种合适的解题方式，这样学生进行考试时如果一种方法较难将问题解出时可以合理的进行方法的变化，这样他们可以获得高分。
2.4创设愉快的应用题教学情境
应用题中题目所描述的环境学生都在实际的生活中能够有效的进行感知，但是由于他们的文字功底和理解书面用语的能力较差，所以对于复杂的应用题也得不到正确的答案，对此数学教师需要注意采取各种有效措施来激发学生的学习兴趣。小学生的思维还处于较为形象的阶段，他们对于抽象的数学世界是较为陌生的，因此他们也没有形成有效的抽象数学思维，所以作为教师必须要对学生进行合理的引导带动，帮助学生来进行主动学习。如图画纸片、水果、日用品等物件可以带到课堂中来，这样学生就能够对应用题中所蕴含的数学数量关系进行了解，这个时候数学神秘的面纱也会从学生的眼前褪去，学生就能够完成有效的学习。
2.5加强应用题教学与实际生活的联系
由于小学儿童年龄较小，他们的思维问题主要取决于他们的感知知识和形象思维。因此，在小学数学应用教学中，教师应抓住学生的这一特点，制定科学合理的教学计划，并采取切实可行的措施。可行的教学策略，激发学生的学习热情，提高学生的主观能动性，增强课堂教学的有效性。例如，在学习小学数学“小数的加法与减法”这部分知识时，首先教师应准确导入本节课的基础知识，深化学生的知识印象，提高学生的学习积极性。其次，教师可以围绕学生的实际生活，为学生设计这样的应用题：问题1，桌子上有三种水果，其中苹果5.6斤，香蕉2.3斤，草莓7.8斤，问三种水果的总重量为多少斤？问题2，小强去超市购买文具用品共花了18.9元，其中橡皮3元，文具盒10.2元，问尺子花了多少钱？由于这两道应用题与学生的实际生活息息相关，所以能激发学生的解题兴趣，培养学生的探究能力，提高学生的学习效果。
3结束语
在小学数学教学中，应用题教学是课堂教学的重点，同时也是难点。教师应根据应用题教学中的问题，立足于现阶段新课程改革和发展的思想和内涵，从核心素养的角度出发，通过自身的努力，继续进行改革创新，以提高应用问题教学的有效性。
参考文献
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