摘 要：在数学课堂教学中促进学生积极有效的学习，是当前数学课程改革的重要方向。要实现有效的数学课堂，教师应该把课堂的时间、场所、机会等尽可能让位给学生的学习，因此，我提出了“让学”的教学主张。本文就“让学”课堂的特点，进行了分析研究。
关键词：让学 平等对话 关注起点 能力发展 质疑
《义务教育数学课程标准（2011版）》在教学建议中提出：“学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上；学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。”由此可见，当以学生为主体的理念被引入课堂教学后，新的教学理念要求教师必须转变教学行为，以适应素质教育的新要求。基于这一要求，我提出“让学”的课堂理念，倡导将课堂的时间、场所、机会等尽可能让位给学生的学习。本文将结合自己的教学实践，从四个方面谈谈“让学”的课堂是怎样的课堂。
一、“让学”的课堂，必是师生平等对话的课堂
教师的教学行为主要通过教学过程去体现，在传统教学中，教师是知识的先知者和绝对拥有着，具有权威性；而学生获得的知识，很大程度上取决于教师的传授。从而形成了教师权威，学生只能被动接受。这种模式只注重教师怎样教，而忽视了学生的“学”，忽视了学生获得知识的方法与过程，由此常常造成教师“满堂灌”。而新课程要求，教师的职能不是传授知识而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们懂得如何获取知识，也就是要学会学习。这要求我们教师必须摒弃过去的“权威传授”的思想，树立“平等对话”的新理念，力求创设师生互动、互惠和对话的教学关系，创造“让学”理念下的灵动课堂。教师要顺应课改的需求，把时间留给学生，把课堂还给学生，营造宽松自由的课堂氛围。学生有了较自由的学习环境，便有了与教师平等对话的机会，会变得越来越大胆，积极地表现自我。
案例一
在教学《平行线的性质与判定的综合应用》一课时，我设计了这样一道练习题：如图，已知∠1=100°，∠2=80°，∠3=120°，求∠4的度数。
设计本题的意图，是想让学生利用∠1与∠2同旁内角互补的关系，得出a∥b，从而根据平行线的性质，求得∠4的度数。我在巡视学生完成的情况，大部分学生都能按此思路书写推理。当学生基本完成这道练习时，我指名了一位学生口述他的做法，学生回答道：“∠4”很多学生听到他的做法后，都喊了起来，表示不同意这样的做法。我下意识的也觉得这样的做法是错了，刚想打上“×”，但是转念一想，不妨听听学生是怎样想的。“因为∠3的对顶角也是120°，而四条直线围成了一个四边形，再根据四边形的内角和等于360°，用360°减去其余的三个角的度数，便可以求出∠4的度数。” 听了学生的理由，我不禁为他感到惊叹，同时也庆幸自己有平等对话的意识，选择了认真倾听学生的想法，而没有扼杀学生闪现出来的思维火花。
二、“让学”的课堂，必是关注学生起点的课堂
美国心理学家奥苏伯尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。” “让学”就是要以学生的现实起点为起点的课堂。教学中，我们要关注学生的学习起点，尊重学生已有的数学现实和生活经验，能激活学生认知结构中的相关知识，同时也能激发学生的探究欲望，使学生对新知的学习跃跃欲试，形成了积极的思维态度，不知不觉中走进了暗含数学知识的数学思考中，以此为切入点，展开了对新知的体验之旅。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节，达到“让学”的目的。
案例二
七年级上册《有理数的加法》教学时，我出示投影：“，能根据自己已有的经验探索结果吗？”然后，引导学生讨论，抽问学生方法。
生1：。例如，以向右为正，向左为负。向左走米，记作，再向右走米，记作米。整个过程向左走了米，记作。因此，。
生2：我欠小李元，记作。第二天，小李向我借了元，记作。结果我还欠小李元，记作。因此，。
我：刚才两位同学根据自己的实际经验探索出。
同理，我们可以利用这种方法，探索有理数加法的其他情况，从而总结出有理数的加法法则。
这样的法则推导，既让学生经历了法则探索的过程，又让学生觉得数学公式、法则等都是有来历的。同时，站在学生已有知识经验基础上的教学，学生便有展现自己的机会。
三、“让学”的课堂，必是以能力发展为中心的课堂
关注学生的长期发展，是教学追求的重要价值。受传统教育理念的影响，很多教师仅仅关注学生眼前的成绩，特别是考试成绩，没有将学生当成一个发展的人来看待。这与新课程的核心思想“为了每一个学生的发展”相违背。因此，教师必须改变以往错误的教学行为，不能把知识传递、学生掌握知识多少、考分高低作为自己的主要任务和目的；不能把检查学生掌握知识的程度作为自己的主要工作。而应成为学生学习的激发者、辅导者、能力的培养者，教学的重心应放在如何促进学生“学”上。我们教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要。
案例三
在一节《相似三角形》的复习课上，我把相似三角形的四种基本图形（如下图）画在黑板上，然后向学生强调：“几何研究的对象是图形，把基本图形记熟了，就可以在复杂的问题中迅速分离出基本图形。”话音刚落，一个学生的手高高地举起来，他说：“老师，我有一种方法，可以很容易地把这四个基本图形记下来。”我马上请他上讲台展示他的方法。他一边指着图形，一边描述道：“图1看作最基本的图形，把图1中的DE向上平移至与BA、CA的延长线相交得到图2；把图1中的DE绕点D旋转至∠AED=∠B得到图3；把图3中的DE向上平移至与BA、CA的延长线相交得到图4。这四个图都是证明三角形相似的基本图形。”台下响起了热烈的掌声，连我都忍不住拍掌叫好。这位学生不但具有较强的直观能力，而且能运用运动的观点分析图形之间的关系，能从中提炼出题目中蕴含的数学思想方法，真是了不起！
图1 图2 图3 图4
四、“让学”的课堂，必是敢问敢质疑的课堂
“让学”的课堂提倡将问题权还给学生，让学生敢问，逐渐达到会问、善问。一个好的问题，既能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，又能把学生的思维带到一定的高度和深度。平常的教学，教师要怎样培养学生敢问敢质疑的品质呢？
首先，教师要帮助学生冲破心理障碍，让学生明白任何人都会出错，没有绝对的权威，老师也不例外。鼓励学生大胆向自己的观点提出挑战。这样做能有效培养学生养成良好的批判精神和质疑品质，有助于质疑意识的形式。
其次，教师要创设一个充满理解与宽容的心理环境，保障学生心理的安全和自由，才能使学生大胆质疑。如果学生的质疑得不到教师的肯定认可，反而经常遭到批评、讽刺、挖苦，那么学生的质疑欲望和行为就会受到压制，久而久之就没有学生再敢质疑了。
最后，教师要引导学生提出有价值的问题，让问题成为课堂教学的催化剂。需要注意的是对学生提出的问题，教师应站在建设性的高度、赞赏的立场，尽可能多地给予鼓励、肯定和表扬。
结束语
课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则导演与策划。一台好戏需要导演的精心策划，一堂好的数学课也需要教师精心的导演，才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能让学生有所收获。想要改变过去传统的教学方式，落实 “让学”课堂，教师必须转变教学理念，想办法让学生活起来，参与到数学课堂教学之中。教师还应该把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，使“让学”的课堂成为学生乐学的课堂，使“让学”课堂中的学生成为学习的主人。
参考文献：
[1] 陈松兰《以生为本 让学引思》.小学教学参考（数学）.2016年第10期.
[2] 闵晓颖《数学学习与研究》. 2013年第16期.
[3] 金礼辉《让学引思，构建基于儿童立场的生本课堂》.教育视界. 2015年第11期.
[4] 陈玉章《对生本教育的理解》.新课程（上）.2011年06月.