【摘要】数学信息是构成数学问题的重要组成部分，获取数学信息是学生解决问题的手段。本文从读、画、演、编等四个方面，了解到学生获取数学信息能力及信息素养的现状，着眼于获取数学信息的一般方法和提升学生数学信息的把控能力这两大方面给出提高小学生获取数学信息能力的若干对策。
【关键词】数学信息；处理；信息素养
21世纪是一个“知识左右人类未来，信息构成生存基础”的时代。作为基础教育的小学数学教学适应时代要求，在呈现数学信息的结构和编排上趋于多样化和开放性：为了激发学生对数学习的热情，引起他们的数学习兴趣，当下教材及练习中解决问题的数学信息呈现，不再是传统的单一模式，而是贴近生活实际的多元化信息，诸如：纯图的形式、图文结合的形式、人物对话的情境模式。
小学阶段作为开发学生数学信息获取能力的起始点，通过这一阶段的数学习，他们逐渐拥有了获取数学信息的能力。毋庸置疑，小学生若不具备较强的数学信息获取能力，将会影响到其今后数学解决问题的学习，而解决问题又是数学习的重要组成部分。所以，培养小学生拥有较强的获取数学信息的能力，能为他们之后学好数学知识奠定良好的基础。
一、读
读，即阅读力，在数学方面就是读题的能力。杨老师在《小学数学课堂学习研究初探》的讲座中指出：生本课堂，学生学习的阅读力很重要！对于解决问题，使学生能够正确的提取信息、读懂图表并处理转化进行运用，即阅读信息的能力至关重要。那么，如何提高学生的数学阅读力呢？（以下面的题目为例）
初读——网罗数学信息。第一次读题，要求学生从题号开始读起，遵循从上往下，从左往右的原则，将给出的所有数学信息读一读，问题先放一边。读法如下：1、想一想、填一填。要给15棵小树苗浇水，已经浇了8棵，我们来了6个人。
再读——梳理数学信息。第二次读题，根据问题找信息。要求学生凭借自己对问题的理解将数学信息进行梳理，使其井然有序。即想一想求“还有多少棵没有浇？”需要用到哪些数学信息?用笔划去多余信息。
述读——自述数学信息。这一次读题，相当于语文教学中的复述。要求自己能够不依赖文本与同桌面对面，将题目中有用的信息和问题连起来叙述给同桌听。加深彼此对题目的理解，提高解题的正确率。
在三读之间还应自如的穿插“有语气地读”。要求他们把自己认为关键的内容加重语气读出来。“小朋友们，通过你们的读要让听的人一下子就知道最重要的是什么”例：张老师和5个小朋友一起种树，每人种6棵，一共种了多少棵？学生会重读“每人”，一方面与加法进行区别，另一方面引起自我思考“每人”指的是哪些人呢？此外，在人物对话的题目中，要求学生读题时加上人物。比如“妈妈说”，“小明说”。
如此读题，可以帮助学生囊括，辨别，重组题中给出的信息。有道是，读书百遍其义自现。学生在多次有目的的读题后，能够对信息有全面的了解，对问题有充分的认识。又有意识地将关键词着重朗读，进而根据问题分析信息，获取正确的数学信息。
二、画
数学语言中有一类是符号语言，它也能很好地向学生传达重要的信息，就是动笔画。教学中要让学生多动笔画，多运用数学符号语言。
比如可以规定：用“____”表示数学信息，用“/”表示多余信息，用“波浪线”表示数学问题，用“ ”表示关键词，用“？”表示不明白的地方。让刚刚接触解决问题学习的学生逐步养成在读题时用“画一画”来分析题目的习惯。
三、演
演，即情景演绎，能够帮助学生理解数学信息中不常出现的生活语言。不仅如此，通过教师的询问，学生的演绎，帮助他们凭着已有的生活经验，将数学信息获取，正确排序。在慢慢熟悉这种处理信息的方式后，同桌或四人小组在之后的学习过程中就能自如地对题目进行自发的演绎，从中理解并获取信息。例：
初次尝试，教师在情境中必须扮演一个角色，之后可以根据实际情况，放手让更多的学生尝试自我挑战。
（事先准备相应的教具：伞，50元卡纸，38元卡纸。）
教学片断：
师：想一想现在你去买伞。老师是售货员。你会怎么说？
生：阿姨，一把伞多少钱？
师：一把伞12元。
生：给您50元。
师：找你38元。
师追问：买东西的时候是先付钱，还是先找钱？
生：付钱.......
师：想一想现在你去买伞。老师是售货员。你会怎么说？
生：阿姨，一把伞多少钱？
师：一把伞12元。
生：给您50元。
师：找你38元。
师追问：买东西的时候是先付钱，还是先找钱？
生：付钱.......
此时，肯定还有一小部分的学生不知道如何利用题目中的信息。结合学生好奇好动的心理，还需多请几对来情境演绎，在观看和模仿中，他们慢慢领悟找回的含义。
情境演绎将数学题目与生活实际相结合。运用生动形象的表演来唤起学生已有的生活经验帮助理解，在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
四、编
编，顾名思义，就是看图编题。看图编题是学生对数学信息进行获取整合的过程。在一上出现的解决问题中有着以纯图的形式给出数学信息的题目。一般有两种类型（如图）：（1）树上现在还有几片叶子？（2）树上原来一共有几片叶子？
根据图，首先提问：“你能找到这幅图中有关叶子的数学信息吗？”在学生找到“树上有6片叶子，树边有3片叶子，一共有9片叶子”这样的信息后，追问：“你能不能将数学信息和数学问题连起来完整地说一说？”或者“你能根据这幅图和问题编出一个数学题目吗？”在学生尝试独立表达后引导学生编出规范的题目：（1）树上原来有9片叶子，飘落了3片叶子，树上现在还有几片叶子？（2）树上现在有6片叶子，落在地上的有3片叶子，树上原来一共有几片叶子？
对于纯图，可以从多个角度提出问题。根据不同的问题，多让学生说一说，编一编。通过动脑思考，动口编题，学生更易清晰题目的意图。
工欲善其事必先利其器！要想正确的解决问题，获取数学信息是基础。通过本次研究，本人进一步得出了一些提升小学生获取数学信息能力的举措。诚然，由于本人的理论水平和实践经验有限，提出的策略还存在着一定的缺陷与不足。但希望本研究以及提出的一些可行性举措，能有助于深化一线教育工作者对小学生获取数学信息能力的认识，并为教师培养学生获取数学信息的能力提供参考，起借鉴的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社,2011
[2]浙江省基础教育课程教材开发中心.义务教育教材数学课堂作业本（一年级下）[M].浙江省：浙江省基础教育课程教材开发中心,2013
[3]郑华.培养小学生收集和应用数学信息的能力[J].教育论丛,2014:97
[4]张冬梅.解决问题从“读题”开始[J].教师月刊小学版,2014.7-8数学:91~93