低年级的孩子天真浪漫，他们是天生的诗人。《语文课程标准》在第一学段中指出：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。基于此，在低年级学生写话能力培养中，我将“创编童谣”作为课前五分钟特色写作课程，拉近学生与语文的距离。
一、童语近人，由仿写而萌生
童谣的创编，绝不是一蹴而就的事情，它需要一个“厚积薄发”的漫长过程。在“厚积”时，需不断地习得，慢慢地内化，方能在潜移默化中受到诗歌语言的濡染和浸润。在低年级写话教学中，我不断扩大学生的阅读面，引导学生在课内外的对比、借鉴中汲取养分，触发灵感，完成“积累—消化—模仿”的知识技能转化。
1.为你读诗，阅己者“融”
每天晨读的最后3分钟，就是班级“为你读诗”的时间。在这段黄金时间里，我会向孩子们朗读各种童谣诗歌。如金波的《绿色的太阳》《我的雪人》、圣野的《欢迎小雨点》等。学生在大量童谣诗歌的阅读基础上，耳濡目染，儿童的诗性也在润物细无声的滋养中绽放着，同时也可以为童谣的创作模仿积累丰富的素材。
2.聚焦课内，思绪万“迁”
低年级统编教材相比之前的教材在阅读文本的选择上，更新率达到了75%。其中，选文中增加了很多符合学生年龄特点，童趣色彩较浓的文本。而这些极富童真趣味的儿歌、童谣，就可作为童谣与低年级写话教学内容的结合点。
一年级下册的“快乐读书吧”中为学生呈现的两首童谣，让学生能够充分感受童谣的韵律与节奏，在反复诵读过程中学生也能进一步培养语感。在《摇摇船》的教学中，我创设情景让学生在读中悟写，在读中仿写。利用音乐、图画、表演等多种形式来调动学生的各种感官，让他们先产生“想读的欲望”。再通过问题的设置：充满欢乐的“摇摇船”还会把你摇到哪里呢？请你也用“摇摇摇，一摇摇到_____”的句式说一说，以此让学生产生“想说的诉求”，进行思维的迁移发散。
3.延伸课外，情有独“钟”
每周的班会课后，我班的“诗情创意”畅想会都如期举行，这是学生们与童谣的再一次亲密接触。因为童谣的内容大多形象具体，能够描摹一定的场景或叙述一定的情节。因此每周的畅想会，我都会结合节日、学校的重大活动、近期班级的表现，捕捉情感契合点，进行童谣的筛选。
畅想会中，我会引导学生通过声音、动作、表情和神态再现童谣的内容。例如，“六一儿童节”到来时。我出示了《找一找》和《跳房子》两首童谣，让学生唱着罗大佑的《童年》，做着游戏，感受着即使童年不会再来，记忆却会被写进每一个游戏里。随后，让学生进行模仿创造，《贴膏药》《老鹰捉小鸡》《拍拍手》……一首首带有童年印记的游戏童谣就这样被写进了孩子们的心里。
二、童言慧语，衔随想而动人
《语文课程标准》提出：“鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物”。有想象的思想才有童趣，他们的奇妙想象，是对这个世界最初的打量。但是儿童的想象力是随着年龄递减的，因此，以“童谣”为主磁场的写话教学，最重要任务，就是将学生的思维引向青草更青处。
1.趣味提问，奇思妙想
爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”引导学生发现生活，大胆想象，提出问题，是创作的开端，更是启动思维发展的重要手段。
为了保护学生的好奇天性，我将每周三定为班级的“奇思妙想日”。根据学生的年龄特点，在第一节课中，我出示了日本作家长田弘的《第一次提问》这本书，并让学生开火车读了书中所提的30个问题。“今天，你仰望天空了吗”“云，看起来像什么？”“风，又是怎样的味道？”……学生在读完这30个问题后，顿时对周围的一切充满着好奇和疑问，他们迫不及待的举起小手，想要把脑中的问题一一表达出来。随后的每节课，孩子们都会将最近最好奇的问题进行全班分享，课后我会将这些问题收集上来，进行分类，再装订成册，成为班级独有的“童谣——提问书”。
2.妙用“五觉”，斟酌妙义
低年级的学习重点是识字与写字，汉字具有一定的形象感，怎样能让感觉形象化，让学生能看到，能触摸到，增加童真的色彩。我认为，“汉字五觉法”就能给予孩子一份无垠的想象，让他们可以拥有一份幻想，赋予一个个汉字不同的生命，从而创作出一首首汉字童谣。
在“日”“月”两个字的教学中，我让学生调动各种器官，细品这两个字。学生通过想象和幻想，用“五觉法”创作了很多富有童趣的“汉字童谣”。
童谣的语言有趣而幽默，运用“五觉法”能够让学生进行深度思考，从而让他们的内心对汉字产生一种妙不可言的感觉，也使他们对汉字保持着一种新鲜感。儿童是诗的年龄，歌的岁月，这种方式对孩子的诗化教育也有着重要意义。
3.巧用资源，丰富见闻
贾志敏老师曾说“儿童的特质是喜好模仿，富于想象，对周围的事物充满好奇。欠缺的是自主力不强，生活经验匮乏。” 学校是学生学习的乐园，教师要学会运用学校独有的资源，引导学生进行创作。在低年级的写话教学中，我充分利用学校的“百草园”和“百兽园”，在午后的闲暇时光，带着学生来到此地，进行即兴的童谣创作。可爱的兔子、开屏的孔雀、绿油油的蔬菜地都能成为孩子们创作的对象。
三、童言无忌，寓评价而盎然
学生的童谣创作需要热情、引导和鼓励，而自由表达能够降低孩子的心理压力，让他们在创作的过程中觉得自己被尊重，这样的内在动力驱使会刺激他们的表达欲望，当他们的作品受到肯定，便会激发他们进行不断地创作。这也是乐于创作、勤于创作的重要一步。
1.一米童谣，创意无限
我将“创编童谣”作为低年级的特色写作课程，是培养低年级学生向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，也是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。为了让此课程真正落实到每个学生，我开设了班级的“一米童谣”创意区，作为班级公开发表的园地。
在规定时间内，用相对固定的组织形式，将全班分成若干小组轮流创作，教师和家长参与其中进行评价。得到一致好评的将贴在班级“一米童谣”创意区，形成“一米童谣——创意区”，这也极大地激发了学生的创编热情。
2.阅读护照，积淀成长
阅读能够积累知识，同时也能积累创作所需要的技巧。不同的阅读文本能够活跃学生的思维，带来多角度思考问题的思维模式。童谣的创编，绝非孩子一时的空穴来风，那一首首作品的呈现一定带有学生“原阅读”的色彩。为了让学生拥有更多的原阅读色彩，我为孩子们制作了“阅读护照”，以此来记录他们的阅读成长，丰富精神内涵。
康德说：“想象力是一种强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的的材料中创造出第二自然”。将“创编童谣”作为低年级的特色写话课程，这种创意表达的方式，是一种十分有效的拓展思维的教学手段。不但激活了学生的想象力，让学生能够从生活中创作出了很多的“第二自然”，更提升了学生的高阶思维，使其心灵得到滋养和升华。