摘要：文化是一个国家，一个民族的灵魂。我们引以为傲的五千年绵延不绝的历史，其重要支撑就是我们的优秀传统文化。而国学经典就是优秀传统文化的重要载体。除了文化意义，国学经典在提高小学生读写能力方面也有独特的价值。因此，在小学生的读写练习中引入国学经典具有多重积极意义。
关键词：国学经典 传统文化 小学语文 读写能力
一、引入国学经典的价值和意义
国学经典指的是承载着我国优秀传统文化，并经历了实践和历史的检验，具有普世意义，对当代人仍有教育意义的文学作品。小学阶段是学生形成良好世界观、价值观的重要时期。适当的国学经典阅读不仅能够丰富学生的人文素养，也能很好地提高他们的读写能力。此外又因为国学经典的阅读整体上还是存在一定的门槛的，即使是在教师的引导下。因此，建议在小学阶段的中高年级而不是低年级引入国学经典阅读。
二、国学经典的选择
正因为小学阶段的学生处在身心发展的关键时期，外界引导对他们的影响极大，教师在国学经典的选择上也要格外注意。能被称为经典的作品必然是经历过时间与人民的检验的，但其内容的广泛接受并不意味着适合小学生的阅读。此外，还应当注意难易度的选择，选取符合小学生认知规律与特点的作品。建议从小学中年级到高年级由易到难，逐步递进。例如中年级学段的国学经典诵读作品可以选择《三字经》、《弟子规》；高年级学段的则可以选择《论语》、《老子》等作品。最重要的是作品的选择要有利于学生读写能力的提升，要让国学经典服务于读写教学而不能本末倒置。
三、在实践中提升读写能力
（一）兴趣先行
与中学乃至大学阶段的学生不同，仅仅告诉学生诵读国学经典的意义是不够的，小学生很难理解其中的意义。更好的方法是尝试去激发他们的兴趣，小学阶段的学生正是对外界充满好奇的阶段，激发他们诵读国学经典的兴趣比单独的说教有用很多，往往能起到事半功倍的效果。一个有效的方法是理论与实践相结合，例如在讲解《论语》中关于“孝”的章节时给学生布置实践作业，帮助家长做家务，让学生理解父母的不容易，从而使他们理解“孝”的意义。而在教授关于理想的章节时，则可以让学生写一篇关于自己理想的作文。教师在此时可以引导学生比较自己和古贤人理想的差别，帮助学生形成良好的道德品格，树立远大的人生目标。在作文的写作中，鼓励学生合理使用所诵读国学经典中的名言警句，同时老师及时给出反馈，对这样的学生加以表扬，形成激励效应。这样可以使得学生逐步树立起写作的信心，对国学经典的兴趣也能日益提高，最终形成良性循环。
一般来说教师在正常的教学活动中，都会自觉或不自觉地引导学生的兴趣，但在进行国学经典教学时，应当对自己有更高的要求——以读促写，以写引读。意思就是说，带领学生学习文章含蓄隽永的表达方式和优美深刻的语言。教师在这个过程中要起到引导作用，避免学生单调重复的盲目阅读，要为学生设置目标，引导他们有条理性的阅读。在学生写作的过程中，除了教师批改，还可以让学生互批互改和自批自改，从而发现自身存在的不足，并形成更为深刻的记忆。写作练习之后，让学生根据自己的不足，自主寻找类似题材文章进行学习，老师也可以根据自己掌握的学生的情况，为他们提供个性化的书单，促进学生的个性化发展。
（二）夯实基础，提高阅读量
读写能力的提升是一个日积月累的过程，而不可能一蹴而就。同时，读写能力的提升也很难量化，不是说读上一本两本书就能提高到一个明显的地步。换言之读写能力的提升需要长期的积累，但现实中存在这样一个矛盾，小学国学课时量相对较少，作为老师，就要尽可能地提高学生的国学经典阅读量。在课堂教学中，教师可以尽量多引用古诗词；在课外活动中，建议学校举办“诗词大会”等活动，提高学生的参与感；此外，教师可以与家长沟通，家校联动，在课外时间提高学生的国学素养。
最终由量变达到质变，达到学生读写能力的一个质的飞跃。
阅读数量是一个比较容易量化的目标，因此阅读数量是比较容易满足的，但“深度”却往往无法保证。作为引导者的教师要及时给出支持，首先在教师推荐书单中列出问题，让学生在读书的过程中着重解决这些问题。例如，“文章讲了一个什么故事”、“作者想表达什么样的思想”、“你看后有什么感想”等问题。学生带着问题去阅读，自然会有意识的去寻找答案，也就变相的提高了阅读深度。这个方法还可以用到课外阅读中，在老师给出的书单之外，学生一样可以用这些问题引导自己，充分发挥主体的能动性。
（三）、创设情境，提升人文意境
在国学经典教学过程中，为了增强国学经典的感染力。，就有必要为学生创设一个类似的情境，借助现代多媒体技术，更好地表达和演绎国学经典，是很有必要的行为。例如，在进行《论语》的讲解时，可以为学生播放电影《孔子》，可以有效地帮助学生在脑海中构建出孔子的形象。在这种情况下，学生对《论语》的理解加深，对内容的感悟，也就是水到渠成的事了。
小学生的素材和词汇积累不足，但他们的想像力确实很丰富的，甚至比成年人还要丰富得多。因此我们要充分发挥他们的这个优势，同时有意识的要求他们识记积累素材词汇。万丈高楼不是一天建起的，只有先打牢地基，再添砖加瓦才可以。而为学生打好人生的地基，是教师光荣而伟大的责任。
（四）组织朗读，以读带写
俗话说“书读百遍，其义自见”。要相信学生，真正将学生当作课堂的主体，充分保障学生的自主权。在进行一些经典诵读活动的过程中，让学生充分参与其中。活动可以分为两种，一类由教师或者班级举办，强调参与的普遍性；另一类则是由学校举办，强调活动的竞争性。为此，班级活动可不设奖品，形式可较为随意，重点是教师对参与者的鼓励。学校活动则可更为正式一点，比赛之前应当广泛宣传，争取吸引到更多的参赛者，在比赛形式上可采取晋级制，并加入评委点评环节，评委由教师和校领导担任。比赛内容既要有平时上课讲解的内容，也要与课外内容，以检查学生的课外积累。比赛结束后，还要为优胜者颁发奖品，同时勉励其余参与者奋发进步。还可在中国传统节日举行相关比赛,如中秋节、端午节、清明节,在校内举行经典诵读比赛或者是经典诵读仪式,在潜移默化中培养学生热爱文化的美德和传承文化的决心,在参与中感受到传统文化的魅力,与此同时调动学生的学习积极性，加强学生对国学经典的学习兴趣。
（五）实景演绎与实践拓展
实景演绎是课堂教学的有效手段之一，合理运用实景演绎能有效提高课堂教学效果、激发学生学习兴趣。通过实景演绎的方式，营造浓厚的学习氛围，对课堂教学质量的提高也有很大的帮助。通过让学生认领角色的方式，让学生自主提炼出文本的精髓，用演绎经典场景的方式，使得学生对文章描述的场景有更深入的掌握。在此过程中，锻炼学生的语言能力。
结语：当前无论是在国家政策还是社会舆论导向中，传统文化的作用越来越被人重视，国学经典也在不断升温。小学语文教师在这样一个趋势下，要积极起到一个引导者应该具有的作用，引导学生关注国学经典，学习国学经典，提高读写能力！
参考文献：
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