摘要：习近平总书记在十八大后对军队建设国防建设提出许多新理念新思想并形成了强军思想。高校作为国家重要的受教育机构理应在高校军事理论课程中矢志不渝的将习近平强军思想贯彻落实，而在军事理论课程中如何在强军思想背景下培育弘扬爱国主义精神探索多维度的课程体系是本论文重点论述的关键。
关键词：强军思想；爱国主义精神；多维度；高校军事理论课
十八大以来，高校军事理论课越来越受到重视，特别是在十九大报告中，习近平同志强调坚持走中国特色强军之路，全面推进国防和军队现代化。学校是进行教学活动的专门机构,是培养各种人才的重要基地。学校在国防教育中的作用是由学校的这种社会职能决定的。一个国家,为维护其阶级统治和社会管理,在培养国家建设者的同时,也要培养国家的保卫者。另外,大量的事实说明,国家的建设者,在国家和民族的安危关头,又往往是国家的保卫者。这种培养任务,主要由各级各类学校担负并完成，普通高校是新时代大学生强军思想与爱国主义精神培养的重要“战场”应顺应时代发展潮流，创新教学手段，提升教学质量。
一、全方位贯穿党的领导是课程改革的原则
习近平总书记在十九大报告中提出：“我们的国防是全民国防，我们要加强全民国防教育”，建设强大国防，基础在国防教育。我国属于自卫型国防，主要依靠自主力量进行国防建设，同时广泛争取他国支持，以达到防止外敌侵略，维护我国安全稳定，随着时代的变迁，国家安全有了其更丰富的内涵和外延，因而，国防亦具有时代特征。现代国防虽是传统国防的继承与延续，同时更是拓展与进步，以一种全新的理念进行着国防实践活动。新时代高校军事理论课应遵循的一些基本准则，它们是在以马列主义的指导下,结合习近平强军思想形成原则,对课程本身有着重要的指导作用。具体体现在德育上,公民有履行国防义务、保卫祖国抵抗侵略的职责,有关心支持军队、拥政爱民、拥军优属的要求;有树立民族自尊心与自信心、压倒一切敌人而不被敌人所屈服的革命英雄主义和爱国主义精神等。根据《普通高等学校军事课教学大纲》规定,要进行政治思想教育,树立无产阶级的国防观和战争观,要进行国防理论知识教育、国防历史教育、国防科技教育、国防法规教育,此外,还要进行军事技术、战术训练,提高保卫祖国的本领和增强健康的体魄。因此在军事理论课教学改革原则上,要把中国共产党的领导放在第一位,深入贯彻学习习近平总书记强军思想，把这两方面全方位贯穿在在课堂教学上,这是课程改革的根本保证。
二、以培育爱国主义精神为目标的课堂教学
爱国主义是一个民族赖以生存和发展的精神支柱,是我国国防教育的核心内容,它在普通高校军事理论课教学中具有不可代替的地位。中华民族是一个有着五千年文明史的伟大民族。千百年来,爱国主义已深深植根于广大民众之中。在新时代应该清醒地看到,随着国民经济的飞速发展和人们生活水平的提高,一些人忧患意识淡化了,国家安全观念也在弱化,加之各种错误思潮的影响和教育上的失误,爱国主义在一些人的头脑中已失去了应有的位置,一些人甚至做出有损于国家和民族尊严、丧失国格的事情。因此在军事理论课堂中把弘扬爱国主义精神作为课堂目标是对于军事理论课教学有着非常重大的意义。
三、高校国防教育课程基本要求
1．课程的规范要求。国防教育课程是国家法律对高校国防教育的基本规范,重视抓好课程建设是遵守和施行国家法律的具体举措。我国《国防教育法》第15条明确规定,高等学校应当设置适当的国防教育课程。为了新时代国防教育的开展教育部中央军委国防动员部关于印发《普通高等学校军事课教学大纲》于2019年实施,明确规定军事课是普通高等学校学生的必修课程，国防教育课程具有法律的严肃性,抓好建设是对高等学校履行国家法定责任和义务的基本要求。
2.课程的科学要求。国防教育课程是公民基本素质教育的法定内容,接受国防教育是法律对大学生的基本要求。我国《国防教育法》规定,中华人民共和国公民都有接受国防教育的权利和义务。学校的国防教育是全民国防教育的基础,是实施素质教育的重要内容，故此如何科学化的上好军事理论课程是高校实施素质教育的基本要求。
上述两个“基本要求”表明,国防教育课程建设是高校国防教育的基础工程,高校国防教育要走上规范化、科学化发展的改革轨道,关键在如何发展好这个基础。
四、多维度高校军事理论课程的建设
（一）以新媒体技术融入教学环节，强化课堂的主阵地意识
高校军事理论课历来承担着弘扬爱国主义精神和传播习近平总书记强军思想理论的重要职责。随着新媒体信息技术的高速发展，改变了学生获取知识、认知世界的方式，它超越了时空的界限，引发了21世纪新一轮的学习革命的到来。故此，我们要用好这个新工具，推进高校军事理论课教学手段的发展与创新。这种新媒体技术与以往教学相相融合新模式受到了学生们的支持。但是，通过调查受教人群通过一段时间学习热度明显减退。通过思考，真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自我认同与自身完善。新媒体技术只能作为辅助手段，问题关键的还是取决于授课者的扎实理论基础和人格魅力。同时，我们也应该清醒的认识，新媒体技术是一把双刃剑，它在带给我们便捷的同时也带来了前所未有的挑战，尤其是在思想意识形态领域。所以，在使用新媒体工具时，强化课堂教学是强调主阵地意识，是引导学生们形成正确的爱国主义精神的重要导向，是当前高校军事理论课承担的任务和目标。
（二）课堂“四原则”组织多维度军事理论课堂教学
军事理论课作为一门在普通高校独立开设的课程,是思想性、知识性、技术性和技能性为一体的综合性课程,其内容涉及面之广、知识跨度之大,学科门类之全,都远甚于其他同类课程。那么,在和组织课程的内容时,我们除了前文提到的“习近平强军思想”与“培育爱国主义精神”贯穿全课堂，还要考虑到课程内容选择和组织的科学性、系统性、实效性和特色性原则。
1.科学性原则。课程内容选择和组织的“科学性”,就军事理论课程而言,一方面是指军事理论课教学的内容要尊重历史、立足现实,实事求是地反映当代世界和中国的发展变化对党和国家国防建设的新要求;另一方面军事理论教学选择的内容要尽量贴近学生的生活,适应学生和学校教育的特点,并充分考虑到他们的兴趣和实际发展的需要,不能只是为上课而上课。
2.系统性原则。课程内容选择和组织的“系统性”,主要是指国防教育课程内容体系的整体优化,即确定军事理论教学和军事技能训练在整个课程体系中的数量、内容及其相互的关系，探索课程内容联系,并在严格执行《普通高等学校军事课教学大纲》的前提下,适当开设一些军事类的选修课及辅修课,丰富高校国防教育课程的内容体系,使之形成一个相互联系、彼此照应、互相促进的合理结构。
3.实效性原则。课程内容选择和组织的“实效性”,是指学校在构建国防教育课程体系的过程中要及时地调整和更新课程的内容。当前国际战略环境瞬息万变,高科技军事技术手段层出不穷,使得学校的国防教育课程,尤其是军事理论课程教材内容很难跟得上现实世界的变化节奏。因此,不仅要看到大纲的指导性,还要能够看到大纲本身的局限性,既要合理安排大纲所规定的课程内容,以反映该领域最新的研究成果和研究方向,从而增强国防教育课程内容的生动性、针对性和实效性。
4.特色性原则。《普通高等学校军事课教学大纲》规定,“各普通高等学校可根据实际情况和专业特点,对教学内容作适当调整”课程内容选择和组织的“特色性”,是指不同的高校可以根据各自不同的培养目标、专业设置和资源优势等,在军事理论课挖掘各个高校的特点。如五邑大学可以融入“侨乡文化”的理念充分开发和利用学校的优势教学资源彰显学校的内涵特色，让学生引起共鸣。
（三）以目标为导向构建多维度课程评价体系
我们制定了课程目标，但是得到相对正确的评价，以往大家最熟悉的做法就是考试，考试却不是唯一的评价方式。笔者认为有以下几种方式：第一，在评价的功能上,由侧重甄别和选拔转向侧重发展。普通高校军事理论课的基本目的可以简单概括为:丰富国防知识,提高国防意识,增强国防观念,形成保卫国防的基本能力,同时为学生的专业发展提供有力的支持,以适应未来国防状况变化的需要。从另一角度讲,国防教育更关注个体国防观念的形成,国防能力的提高,相对于此,国防教育课程评价的甄别功能则显得较弱不能有效反应；第二，在评价的对象上,从关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。传统高校教育评价由于其目的重在甄别、选拔,所以只关注教育活动的结果,对教育活动过程很少关注。对于军事理论的课程评价来说,评价是一个过程,不仅仅发生在教育教学活动之后,同时也应伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。况且国防教育的很多目标,如习近平总书记强军思想的学习、爱国主义精神的培育;中国现代化军事等。所以,国防教育的课程评价应是通过关注“过程”而促进“结果”的提高,评价的重心在“过程”；第三，在评价的主体上,强调评价主体多元化和评价信息来源的多元化,重视自评、互评的作用。对于国防教育的课程评价来说,实施多主体评价,即加强学生、教师、学校的自评和互评,倾听家长和社会对教师、学校教育教学活动的评价和呼声,畅通多方面信息反馈的渠道,使评价真正成为教师、管理者、学生、家长、专业人士共同积极参与的交互活动；第四，在评价的方法上,强调评价方式多样化,尤其注重把质性评价与量化评价结合起来,以质性评价量化。目前,学生成长记录袋评价、表现性评价、情景测验、行为观察等质性评价方法都是反映现代评价理念的课程评价方式,在国防教育的课程评价中也可以普遍推广和运用。军事理论课程评价在诸多学校还处于最原始的考试阶段，现阶段应用新手段、新工具构建多维度的评价体系，但是每个评价体系都有优缺点这点我们也需要足够认识，但是我们最终培养是全方位培育弘扬学生的爱国主义精神，故此应把重点放到过程培养中。
五、结语
新时代在多维度军事理论课建设中要牢固党的领导这一原则，同时在课堂改革发展中要充分融入习近平总书记强军思想，强军思想是新时代统领我国国防教育的重要指导性思想，在课程中需要贯穿培育爱国主义精神的特质，运用不同工具、评价体系、手段辅助课程按照客观规律，有序推进高校军事理论课程改革发展。
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作者简介：夏武杰（1989年-），男，蒙古族，内蒙古锡林郭勒盟，讲师，硕士。研究方向：高校国防教育、军事理论课、思想政治教育
基金项目：五邑大学2018年校级教学质量工程与教学改革工程项目：《基于习近平总书记强军思想的背景下建设以培育弘扬爱国主义精神为目标的多维度高校军事理论课程》（批文编号：JX2018004）