摘要：部编版语文教材的编写与应用，是我国教育史上的一个里程碑，同时也为广大的小学语文教师组织教学活动提出了挑战。写话作为低年级语文教学的重要组成部分，是有效写作的基础。在组织教学活动的时候，教师要以教材为出发点，激发学生写话兴趣，规范写话训练，帮助学生学会写话。
关键词：小学语文；低年级；写话教学；教学策略
教材是教师组织教学活动的依据，写话是低年级小学语文教学的重要组成部分，因此，要想实现有效的写话教学，教师需要以教材为切入点，有针对性地对学生进行引导，打好写作基础。结合部编版语文教材的特点，我在组织写话教学的时候，一般应用以下策略。
一、激发兴趣，先说后写
新课标中将语文写作教学划分为了三个不同的阶段，其中，第一阶段旨在引导学生写话，第二和第三阶段旨在引导学生习作，小学阶段在引导学生写作。由此阶段可以看出，在组织写作教学活动的时候，教师要以学生的发展实际情况和发展需求为切入点，循序渐进地对学生进行引导，使学生们在层次性和发展性的教学活动体验中，真正地学会写作。就第一阶段的写话教学来说，课标在“关于写作的评价”说明中明确指出，教师首要地是点燃学生们的写话兴趣。基于此，我在组织低年级写话教学的时候，会按照先说后写的方式，降低写话难度，增强学生们的兴趣。
具体地，在学生们刚刚进入一年级的时候，由于他们的语言储备有限，我经常采取谈话方式导入课堂。比如，在组织《秋天》导入活动的时候，我会鼓励学生们调动已有的生活经验，说一说自己喜欢的季节，为什么会喜欢这个季节，在谈话的过程中，学生们不需要利用书面语言大肆描述，只要说清楚理由就可以了。在自由交谈的过程中，学生们不仅可以成为课堂的参与主体，还可以在日积月累中，锻炼语言表达能力，为写话的实现打下坚实的基础。在学自由表述之后，我会结合自身的经历，为学生们描述秋天，自然而然地引入新知内容，帮助学生做好学习新知的准备。
二、规范训练，丰富语句
在日常的说话训练中，大部分学生可以建立学习兴趣。随着教学的不断深入，教师在组织教学活动的时候，除了要继续发挥谈话的作用，延续学生们的语言表达兴趣，还要引入规范的训练，使学生们在训练活动体验中，积累语句，为写话的实现做好素材准备。因为教材是教师组织语文教学活动的依据，而我们所使用的部编版教材根据学生们的学习实际情况，收录了大量的通俗易懂，且生动有趣的故事内容，有利于学生们在阅读中，积累写话素材，实现语言训练。所以，我在组织写话教学的时候，会在读写结合的教学原则指导下，发挥教材文本作用，对学生进行规范训练。
以《小猴子下山》为例，这篇文章用词地道，作者使用几个动词就将小猴子的行为和性格特点直观地展现出来。基于此，我在组织教学活动的时候，先引导学生们自读文本，将文本中的动词勾画下来。在已有知识储备的辅助下，大部分学生可以勾画出“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”等词汇。根据学生们给出的动词，我采取全身反应法，进行直观的演绎，使学生们在观看中，猜测这些动词的含义。在生动的演绎中，学生们自然而然地掌握词汇的含义。接下来，我随意地从文本中选取两三句话，引导学生们进行仿写，如“小猴子看见一只兔子蹦蹦跳跳的，真可爱，就扔了西瓜，去追兔子”。在仿写的时候，学生们重点对“追”这个动词组词造句。比如，有的学生联系生活经历，写道：“放学回家的路上，我看到老师走在前面，于是追上去，和老师一起回家。”如此训练，不仅可以使学生们掌握基础的语言知识，还可以潜移默化地积累写话经验，为提升写话质量打下坚实的基础。
我在组织语文教学活动的时候，除了会利用文本对学生们进行语言训练之外，还会利用“语文园地”进行训练。如利用一年级下册的语文园地六对学生进行标点训练。
三、自主写话，提高能力
在经过日常的训练之后，大部分学生可以积累丰富的语言素材，掌握写话技巧。接下来，则是学以致用了，引导学生们自主写话，对积累的知识进行灵活运用。因为写话能力的养成不是一蹴而就的，需要在日常教学中进行训练。由此，教师在组织教学活动的时候，要打破写话模块的限制，将写话与阅读结合起来，使学生们在切身的体验中，真正地积累写话经验，提升写话能力。
比如，我在组织了《我多想去看看》这篇文章之后，为学生们设计了以“我多想”为形式的写话要求，鼓励学生们结合所学和自身的实际，将自己的心愿写下来。如此不仅降低了写话难度，还使学生们在日常积累中获得了发展。
总之，在组织小学语文写话教学的时候，教师要结合部编版语文教材的特点和课标要求，点燃学生们的写话兴趣，引导学生们先说后写；组织写话训练，帮助学生们丰富语言储备；引导自主写话，驱动学生们提升写话能力，从而为有效写作的实现打下坚实的基础。
参考文献：
[1]付红宇.让低段写话教学绽放光彩——小学语文低段写话训练策略探究[J].教育观察,2018,7(20):89-90.
[2]张幼琴.心情微日记:让写话教学更走心——部编小学语文第一学段“心情”写话编排特色和教学建议[J].新教师,2018(05):22-24.