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浅谈活动化理念下小学数学教学的开展

发表时间：2020/3/3 来源：《教育学文摘》2020年4月总第333期作者：陈伟康

[导读] 在平时的授课中，教师首先要认真研究教材的特点，根据教材上的资源和素材，围绕活动化教学的设计进行科学的设计和安排。

浙江省温州市瓯海区外国语学校　325006
　　摘　要：在活动化理念下组织开展小学数学教学活动，要通过活动的设计和组织带动学生积极参与，在活动中理解数学的概念和基本原理，并熟练应用。活动化教学可以充分吸引学生进行参与式学习，促进学生兴趣的生成，带动学生主动学习的热情，帮助学生逐渐形成数学知识的网络体系。
　　关键词：小学数学　活动化教学　数学教学
　　在平时的授课中，教师首先要认真研究教材的特点，根据教材上的资源和素材，围绕活动化教学的设计进行科学的设计和安排。教师要善于运用多种有效的方法和手段，打造教学的活动化情境，让学生在参与体验的过程中对数学有更加深刻的理解和认识，提高学生的学习兴趣和主动学习的积极性。
　　一、形象的数学教学情境，吸引学生积极参与
　　引入活动化的理念组织小学数学教学活动，需要首先将学生引入到某种教学情境中，让小学生直观的思维方式能够更好地理解直观、形象、生动的数学学习情境，从而通过一些操作性的数学活动的设计带动学生的数学学习体验。在传统的小学数学课堂上，很多教师会采用理论讲授的方式传递数学知识，这对于学生来说理解难度较大。所以，教师的教学必须考虑学生的认知思维发展特点，考虑到在不同的阶段他们在信息获取和理解能力方面也会存在较大的差异。尤其在小学阶段，学生的思维发展还是以直观的、形象的形式为主，所以，教师将活动化的理念引入到小学数学课堂上符合小学生的思维发展特点。其中，情境活动的设计便是一种有效的方式。尤其是生活情境活动，学生非常熟悉，也容易让学生感受到数学学习的“生活味”，从而诱发学生主动参与课堂。
　　例如：在教学“认识人民币”时，教师可以设计“生活购物情境活动”，将教室装扮成“小型超市”，大家可以在超市中通过不同的角色扮演更好地理解人民币的换算关系。在学习测量的知识时，教师也可以给学生安排在教室中的情境化测量任务。教室中有很多可以被用来学习测量的物品，给学生提前准备一些测量工具，让学生以高效的方式把物体的尺寸测量出来。这样的活动化的情境让学生能够积极地沉浸进去，一边动手操作，一边学习新的知识和能力。

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　　二、通过游戏化的教学情境打造，充分调动小学生的学习兴趣
　　游戏活动受到学生的欢迎，因为学生喜欢做游戏，并能在游戏中令他们的头脑得到信息的刺激和激发，在游戏活动中学生的思维可以得到更好的发展。可以融合在小学数学课堂教学中的游戏活动是比较多的。在巩固某一数学知识点的时候，教师就可以设计游戏活动。
　　例如在学习四则运算的过程中，为了让学生熟练掌握运算的规则，教师可以让学生分成不同的小组，在小组之间进行游戏化的比拼，看哪个组的四则运算又快又准，表现优异的小组会得到教师的表扬和物质上的奖励。通过这样的方式，可以进一步调动学生的积极性，让他们能够在集体荣誉感的促进下认真做好准备。通过这样的活动，我们也能够深切地感受到学生都希望自己不要成为小组的负担，都希望自己的小组能够因为自己的卓越表现而取得更好的成绩。所以，这样的竞赛式的游戏活动可以很好地将学生的学习潜能激发出来，能够让他们品尝到通过努力付出而获得成果的快乐，增强他们学习的信心。
　　三、将活动作为教学设计的主线，高效完成课堂教学
　　美国心理学家罗杰斯曾说，人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。适宜的环境和条件，除了民主平等的课堂氛围外，富有探索性的实践任务更能激发学生的学习愿望，引导学生去探索、实践、体验。所以教师通过设计各种数学化特征鲜明的教学活动，让学生对于学习的对象有更多直观的认识，可以更好地调动学生的积极性。
　　创造源于实践，实践活动是一个连续、完整的过程。但仅仅满足于课堂上的教学实践是远远不够的，适当的实践性作业不仅不会加重学生的课业负担，还会增加其学习兴趣。如在学完土地面积单位后，教师可以给学生布置一项作业，让学生通过测量以及社会调查的方式收集有关于自己生活周围一些地域的面积。
　　例如，在农村的学生可以通过向父母询问的方式，得知自己家拥有的土地面积。城镇的同学也可以得到有关自己小区的占地面积。不管是大的面积还是小的面积，学生们能够通过不同的方式获得数据，这对于学生来说是一种非常具有现实生活意义的训练。
　　总之，在小学数学教学中教师的教学方法和理念要切合学生的实际。考虑到学生思维发展的特点，以及学生学习方式的差异性，教师要大胆地引入活动化的教学理念，以活动化的思维和方式组织教学，提高学生学习的热情，通过学生的积极体验，有效地促进学生学习成绩的提高及数学综合素质的提升。
　　参考文献
　　[1]邵征锋杜尚荣小学数学教学活动化的内涵、特征及操作设计——基于“小学数学基础理论”的案例分析[J].中小学教师培训，2018，（06），28-32。
　　[2]高杰教材心理化：小学数学有效教学的路径研究[D].淮北师范大学，2017。
　　[3]丁容平现实性——小学数学课堂教学的新思考[D].华中师范大学，2008。