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论提高学生英语自主阅读能力的策略

发表时间：2020/3/3 来源：《素质教育》2020年4月总第341期作者：张幼清

[导读] 要引导学生“学会阅读”，在此基础上提高听、说、写的能力，可以有以下一些具体策略。

广东省梅州市五华县棉洋中学　514400
　　现在高考中，英语阅读的能力往往决定一个人的前途和命运。我国学生主要依赖教师根据有限的教材内容来“学得”英语，自己主动接触英语、感受英语的时间太少，加之生活在“汉语的海洋世界”之中，不由自主地就失去了交际所需的时空，因而，倘若不求这种现状的改变，学生的英语学习要健康、快速地发展，是很难实现的。高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分，在近几年的高考试题中阅读理解能力题占65％，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。要引导学生“学会阅读”，在此基础上提高听、说、写的能力，可以有以下一些具体策略。
　　一、阅读教学要策略性安排
　　1.明确阅读目的。教师首先可以帮助学生明确阅读目的，解决思想和学习心理问题，使学习变得轻松、有趣，让学生在阅读中接触语言，在阅读中感受语言，在阅读中学习语言，在阅读中应用语言，在阅读中欣赏语言，集学习语言知识、语言文化和情感体验于一体。
　　2.运用启发式。教师可以运用启发式，引导学生进行发散式思维，提高阅读质量。如上课时尽量介绍与课文内容相关的实用性较强的词汇，如教授Book Ⅱ Unit 4中“Newspaper”一文时有一个讨论题“What kind of people should a journalist be？”，如果依照课文要求，学生只能学到与journalist相关的check cover，event information，report等新词。在讨论这个问题时，可以让学生用任何他们认为合理的词汇，包括名词、动词、形容词短语或句子来描述journalist。在讨论过程中学生发表的看法虽然有些会雷同，但若引导得当，很多短语都有可能跃然而现。在这个过程中，学生不仅有获得相关词的机会，而且在提出新词的同时随机重现了许多旧词，学生之间的知识得到了共享，兴趣随之激发。
　　3.因材施教。教师可以根据学生学习进程，帮助学生选择适合自己的、有一定难度的阅读材料进行阅读，并进行阅读指导，让学生读到自己喜欢的英语书籍、报刊、杂志，只有学生通过阅读所获得的知识输入大于输出，知识输出才自然流畅，进而为新的阅读进程奠定基础。如此循环往复，阅读水平自然会提升一个又一个的新境界。

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　　4.灵活处理教材教法。教师可以通过改革教学程式，灵活处理教材教法。如把每单元课文首先当作阅读材料，可按照leading questions→general idea→paragraph’s ideas→detailed questions→Key words→making up a new short passage这个过程来达到“阅读——学习——运用——综合——交际”的教学目的。如果教师一开始就引导学生记诵词汇，词汇就被孤立，失去生命力，长此以往，英语课堂学习会成为单调的“背字典”，学生学习可持续性不攻自破。
　　5.进行适当的阅读方法和技巧指导。教师可以进行适当的阅读方法和技巧指导，使学生往“我会读”甚至“我善读”方向转变。只有通过学习方法和技巧的培养，阅读效率才会更快地提高。
　　二、怎样提高阅读理解能力
　　1.大量阅读，扩大词汇量。首先，只有通过大量阅读,才有可能真正提高阅读理解能力。所选阅读材料必须适合自己当前的水平，选择文字过难、题材陌生的材料,无助于提高阅读理解能力,反而会挫伤自己的信心，对于初学者来说,选读经过简写的适合自己水平的读物是明智的做法。其次，不能光靠背单词来扩大词汇量，大量阅读是扩大词汇量的主要途径，要特别注意“一词多义”现象。对原文错误理解，往往不是因为有生词不认得，而是由于对一些熟词，只知其一，不知其二。已经掌握3000词汇的朋友应及早使用解析详尽且有较多例句的原文词典，使用原文词典是扩大词汇量的最好办法。此外，除了语言方面的问题，文化背景知识对于阅读理解至关重要，要利用一切机会来扩大自己的知识面。要想把自己培养成为能够在世界大舞台上参与竞争人才，必须有广博学识，不应该过早地把自己局限在一个很窄的知识领域内。
　　2.阅读速度的培养。为了提高阅读速度，须做到：（1）摆脱心读、心译、指字阅读、过分复视、滥用词典等读法，而应根据不同文章、题干设置,灵活采取多种读法，如浏览、扫读、略读、跳读等；（2）遵循从易到难、从简到繁的选材训练原则，使学生在练习中体会到自己阅读速度的进步，增加学习的信心，消除畏难情绪；（3）严格规定阅读时间；（4）坚持先速度、后质量的原则。训练初期，不过分强调正确率，重在速度；逐渐过渡到保持速度的同时，提高阅读质量。
　　3.阅读方法与答题步骤。做阅读理解题时，切忌拿来就读，逐字逐句地研读，应该讲究一定的方法、步骤：（1）先扫视短文或每段的开首句，了解文章的题材和体裁。（2）浏览5个问题，了解题目类型，针对不同题型，应用不同的阅读、解答方法。若问题与短文在同一页上，只须标出单个题项的关键词语；若问题与短文不在同一页上，也可迅速地将有关关键词语草写在短文一页，以便于参考。（3）遵循先易后难的原则。先做相对容易的题目，建议采用查阅（scanning）方法。在查阅过程中，有关较难题目的一些信息也会暴露出来，查阅可为解答这类题目节约时间、提供线索。
　　语境对阅读理解也大有裨益。如果遇到缺乏语篇衔接的文体时，读者在阅读中就应设身处地，身临其境，要善于揣摩和合理想象相关人物的处境、心理和有关事件的发展演变过程，设法补上缺少的衔接，在上下文和情景中重新构造起有助于理解的语境。
　　高中英语教学介于初中英语与大学英语教学之间，处于最重要、最关键的过渡阶段。作为承前启后的高中英语教学，只有指导学生在学好教科书的同时，强化阅读训练，丰富词汇量，辐射和带动听、说、写、译等能力的同步提高，学生英语学习才会顺利发展。