浅谈小学语文教学中朗读之功夫 王莉燕

发表时间:2020/3/3   来源:《教育学文摘》2020年4月总第332期   作者:王莉燕
[导读] 是让学生情藏于心间,而溢于言表的深刻体验,是永远具有生命力的、永恒不变化的语文课堂教学的主流。
四川省苍溪县陵江镇第一小学校 628449
  现代语文教学中有个比较流行的词“语文味”,然而这种“味儿”具体指什么,未见有个专家定论。但有一点却是众口一致的,那就是──朗读是语文细酌入“味”之佳法。由此,也自然引起了语文教师对朗读的深入思考。
  一、会文切意话朗读
  教学法理论中对朗读有过这样的论述:文章的讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻研进文中,朗读是跃出纸外;讲解如同进行解剖,朗读却如同给作品以生命;讲解只能使人知道,朗读能使人感受。
  新课程标准中也指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情。可是,从作品的声律气韵入手,体会其丰富的内涵和情感,培养语感、体验品味,实谓语文教学之佳法。“读书百遍,其义自见”能成为千古名言,理也就在此吧。以往教师常常用自己的“如花妙嘴”来解剖教材,从各个角度把教材剖析的七零八落,全无“美感”。学生变成“注水鸭子”,更无情感可言。其实,小学语文课文中的有些词语虽不深奥,却用得传神,可以通过反复的朗读,达到意会。我们可以通过朗读引导学习进行言语的感知,使他们懂得作者遣词造句的妙处,感悟作者情感的抒发和渲泄。
  二、剖析心理看朗读
  1.朗读能稳定儿童阅读时的注意。低年级儿童由于内部言语尚未发展,阅读时注意力不能稳定。出声地读,由于有发音器官活动,有听觉器官的监控,可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。
  2.朗读能帮助儿童理解阅读材料。通过朗读,儿童以口语为中介,把书面语言与它们的意义联系了起来。小学低年级儿童发声速度比认字速度快,儿童朗读较默读自然得多。如果禁止他们朗读反而是不自然的事。
  3.朗读可以发展儿童的想象力。增进对文字的鉴赏力。儿童由于长于形象思维,在有声有色的朗读时,他们会有如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字,无须多作讲解,他们就会有一种美的感受,从中可以潜移默化地受到熏陶感染,从而达到思想教学的目的。
  4.朗读有助于对课文的理解。默读由于只有“眼──脑”一条通道,而朗读有“眼──脑”和“耳──脑”两条通道,在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹,有助于对朗读材料的记忆。
  三、入境入情练朗读
  1.入境──在熟悉、体会材料的基础上练朗读。南宋哲学家、教学家朱熹有言:读书有三到,谓心到、眼到、口到。

三到之中,心到最急,心既到矣,眼之岂不到乎?因此,在要求学生朗读时应该集中注意力,用心思考,把朗读跟理解相结合。只有对阅读材料熟悉、理解得深,才可能读得好──这也就是我们所谓的“入境”了。朗读要表现出作者在文章中所蕴含的意旨、情趣。从整体上体现文章的事、人、情、理。“入境”朗读的前提是教师引导学生对课文的深入理解与把握。那么如何“入境”呢?策略许多,在此仅举两例。(1)明理“入境”。即结合课文具体语言环境,让学生懂得应该怎么读的道理,然后再反复练习读的方法。运用这种方法,学生所练就的朗读能力,才是真正的能力,即使换了语言环境,学生也会读,且读得好。运用明理性朗读指导法,关键是让学生明理,然后再进行训练。(2)激情“入境”。叶老说过:“作者胸境,入境始于亲”说的就是要引领学生进入描写的情境,感受作者的思想感情,与作者产生情感共鸣,达到亲情、生情的目的,这样学生读来才会油然生情。诱发学生朗读热情,激活思维的火花,使其产生身临其境、如见其人、如闻其声的方法很多,教师可通过音乐、图片、实物、电脑课件、影视片断等真实生动的各种媒介营造朗读的情境,抑可通过表演、竞赛、教师引读,范读等方法激发朗读的情趣。
  2.入情──强化朗读技巧指导,使学生读之入情。所谓“入情”是指表情朗读,要求朗读能表现出文章的感情基调,就是教师要结合文章内容的理解,具体说明语言的各种表现形式,如抑扬顿挫、轻重缓急,应当怎么读、不应当怎样读等等。学生既有感情的认识,又有理情的指导,才能理解地读,而不是机械模仿。技巧指导的重点训练应是朗读技巧的综合应用。(1)停顿。朗读中的停顿分语法和语意停顿两种。语法停顿要学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿,还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间按短语结构的短暂停顿。语意停顿即强调停顿,要使学生知道根据文章的内容或说话的意图、感情作适当的强调的停顿。(2)重音。一句话的表意重点在朗读上要作重音处理,以示强调。一句话中哪个词是重音是由文章的思想内容所决定的,只有真正理解了文章的思想内容、了解了语句表达的语意重点后,才能正确地确定重音之所在。(3)语调。语调是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化,是表达语句感情的一种重要朗读技巧。朗读时,我们必须启发学生品味出语言的内涵和情绪色彩,按照这种内涵和情绪色彩的需要来决定某种语调节奏。(4)语气。语气是指朗读时的口气,情态,不同的人物形象,不同的思想感情要用不同的语言来表现。(5)速度。朗读时合理的速度来源于对文章深入的理解与把握。(6)节奏。所谓节奏,即停顿、轻重、语调、速度的有机结合。朗读时要使学生通过变化的节奏,把书面语言的思想感情,用有声的语言真切地表达出来。
  小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分。朗读不但要重量、重质,同样也要注重读的形式和方法。读要读出情,机械的重复只会使学生“食”之无味、“言”之无语。充满“情感”的课堂朗读训练,是学生、教师、作者激情碰撞的世界,是让学生情藏于心间,而溢于言表的深刻体验,是永远具有生命力的、永恒不变化的语文课堂教学的主流。
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