黑龙江建筑职业技术学院 黑龙江哈尔滨 150000
摘要：目前大部分高职院校的一线专业教师，都是从理工类院校毕业后直接就业，只有少数教师经过短期的实习。因此，理论知识较丰富，但缺乏实践教学经验。作为高职院校的专业教师，不仅要具备高等教育教师应当共有的专业素质、教学素质、职业道德素质和科研能力素质等，还应当具备专业实践能力的素质，这是职业教育教师最主要的特点之一，也是对专业教师更加强调的特有素质。基于此，本文主探讨了高职院校教师企业实践的方法和途径。
关键词：高职院校；教师；企业实践；方法
引言
当前职校教师赴企业实践还存在着诸多障碍，只有想尽办法将其清除，建立完善的职校教师赴企业实践的轮换机制，经过企业实践使职业院校教师的专业水平保持在较高水平，从而有效提高职业院校教育教学水平。
1教师进行企业实践是提高教学水平的内在要求
目前大部分高职院校的一线专业教师，都是从理工类院校毕业后直接就业，只有少数教师经过短期的实习。因此，理论知识较丰富，但缺乏实践教学经验。作为高职院校的专业教师，不仅要具备高等教育教师应当共有的专业素质、教学素质、职业道德素质和科研能力素质等，还应当具备专业实践能力的素质，这是职业教育教师最主要的特点之一，也是对专业教师更加强调的特有素质。俗语说的好“要给学生一碗水，教师必须有一桶水”，专业教师的实践经验、实践教学方法显得尤为重要。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》指出，在职业院校教师队伍的建设工作中，要“完善教师定期到企业实践的制度”。也明确的提出鼓励企业接收高职院校学生实习和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。高职院校教师进行企业实践已经成为制度，对每一位高职教师都提出了深入企业实践时间的要求，这充分体现了高职院校教师到企业实践的重要性。
另外，随着高职教育的飞速发展，对高职院校“双师型”教师队伍的建设和大型实训教学基地的建设提出了更高的要求。专业教师到企业进行实践将是高职院校教师提升教学能力的最有效途径。高职院校专业教师通过定期参加企业实践和顶岗实习，能够加强与企业之间的联系，了解行业最新发展趋势，熟悉企业实际生产工艺流程和管理；通过对岗位操作的真实体验、对操作控制的观摩学习、对工作流程的实践经历，积累形成自身的专业实践能力和岗位技能素质，将会更加胜任高职专业教师岗位的教育教学工作[1]。
2高职院校教师企业实践的方法和途径
2.1建设校企合作协同管理制度
在完善整个实践体系的过程中，首先，校企双方需要建立长期、深度的合作。考虑到企业作为提供实践教学资源的平台，可能不会有太多的直接或间接的收益，高职院校应主动为企业提供支持或补偿，学校和企业在已有的基础上建立长期的、相互的合作。对于企业来说，员工的专业实践操作技术能力很强，但是对更新的相关专业理论知识不太了解，而新的理论知识可以让员工更好地适应岗位发展要求，获得更高效的专业技术操作。高职院校可以利用学校的教学优势，定期进行理论知识宣讲或者针对企业员工开设免费的理论教学班，进行专业理论知识的传授和加强巩固，同时也可以安排其他非专业的理论兴趣课程，强化和员工的理论知识储备。相应的对于高职院校来说，教师具备充足的理论知识但是缺少相应的技术能力培训。所以双方可以就这两方面进行合作，既能补上各自员工的短板，又能补上企业的利益缺口。这就要求高职院校与企业要共同建立一套完整的教育教学管理方案，保证整个实践教学过程顺利地进行[2]。
2.2深化校企合作、搭建师资互训培训平台
教师进企业实践有相当一部分的实践机会来自教师自身人脉关系，这类企业质量参差不齐，岗位与专业契合度不高，企业不愿接受零散教师实践而带来的成本，且存在技术保密等特殊情况。若能够以校企合作为依托，在现有的合作企业中遴选质量好、具有行业代表性的企业作为教师的校外“师资培训基地”实践效果会更有效。
一方面，经过学校筛选的企业已经与学校有一定的合作，这为进一步落实“校企共评”的评价体系、核心技术保密协议奠定了良好基础，学校和企业可发挥自身优势实现企业专家与学校教师的“互训”；另一方面，学校也能从教师专业与企业实践岗位对口程度，实现对教师实践的过程性监督，提高教师实践能力的提升。
2.3进一步完善教师去企业实践的激励政策
职业院校教师到企业实践是职业教育中技术发展的需求，职业院校内部应以专业建设和课程开发的需求为出发点，做好教师企业实践的长期规划，依据职业教育教师发展需要，形成教师到企业实践的定期轮换制度。这种制度不仅要保证老师有下企业的机会，利用教师评聘制度、评优评先、绩效考核制度相结合，形成教师主动到企业实践的驱动力；保障参与实践的教师工资待遇前提下，制定教师实践路径计划、确定实践内容，明确考核方式和考核点，让教师有的放矢参加企业实践。
2.4明确教师企业实践管理责任
教师企业实践涉及企业主体本身、企业方联系人、企业实操指导师傅，学校、学校联系人、实践教师。在整个工作中有各自独立工作，又有相互配合工作，细化工作职责有助于工作的顺利开展[3]。
2.5建立完整的考核评价机制
（1）阶段性考核
阶段性考核是在教师企业实践过程中，针对实践计划开展的定期考核，主要考核教师在每个阶段的任务完成情况。阶段性考核由学校联络人组织，教师准备汇报材料和阶段性成果汇报，企业联络人和实操指导师傅参加。保障实践任务进度、实践目标的一致性。校企双方对实践过程中出现问题进行讨论沟通，针对问题调整工作方式和改善方案。
（2）总结评价
总结评价是在企业实践结束时由校、企依据实践计划对实践报告和成果进行总结性评价。首先教师收集的职业岗位分析、教学案例的可行性、知识技能的专业性、课程模块的完整性等实践成果进行评价。学校联络人进行组织，教师准备汇报材料，校企双方联络人及指导师傅、实践团队人员、专业负责人参加。其次，对整个实践项目的组织、实施进行评价，学校联络人和企业联络人、指导师傅准备汇报材料。总结评价是对教师实践成果和实践组织活动双评价，总结成功经验，有利于将来实践工作的开展。
（3）教学实践跟踪评价
教师企业实践的目的是了解企业职业岗位技能需求和技能操作训练，提高教师实践教学能力。因此，对教师实践工作的评价不仅局限于实践成果的评价，更多的评价应是将企业真实案例迁移到课堂上，提高学生对知识的了解和对技能训练的掌握，这是建立课堂教学与企业实际联系的通道。教师通过企业实践后，针对企业实践内容准备观摩课程，由校企双方对课程知识点、技能点完整性进行课堂评价，完成教学实践跟踪评价[4]。
结束语
中国高职院校教师大多数是普通高等院校应届毕业生。推进教师实践技能建设，提高职业学校教师的专业实践能力、提升教学质量是我国职业教育发展的重要课题。职业院校教师到企业实践是建立在校企合作基础上，在国家政策层面推动职业院校教师到企业实践，实际执行过程中涉及到校企双方合作的机制、人员配合、利益博弈等因素，影响教师企业工作顺利执行。
参考文献：
[1]朱美秋，王胜杰，杨晓梅.关于高职农业技术专业教师企业实践问题的研究[J].河北软件职业技术学院学报，2019，21（03）：35-37.
[2]沈巧娜.高职院校动漫专业教师下企业顶岗实践的感悟与体会[J].艺术科技，2017，30（07）：410.
[3]徐红年．教师企业实践对教学质量的改善［J］．中国市场，2015（33）：194－195．
[4]秦笑梅，胡顺民．论高职院校专业教师到企业实践的必要性与实现途径［J］．新经济，2016（26）：132．
项目名称：高职院校教师企业实践的制度研究
项目编号：SJGZY034